面向行业企业实务的会专管理会计内容改革及其教学设

　　【摘要】面向行业企业实务会专课程强调培养实践和创新能力双强的应用型人才，《管理会计》课程的教学改革应顺应于这种转型。本文在教学实践基础上，提出针对会专《管理会计》内容改革和教学设计的一些建议。
　　【关键词】行业企业实务；会专；管理会计；教学改革
　　引言
　　向培养应用型人才转型拉开民办高校专业建设综合改革试点序幕，在人才培养目标、培养标准、培养模式、教师队伍、课程教材、教学方式等重点环节进行综合改革。同时，为了深入推进会计强国战略，财政部发布了关于全面推进管理会计体系建设的指导意见。因此，需要各民办高校加强管理会计专业方向建设，深入实践教学，改革完善管理会计教学内容、教学技术和教学方法，持续提高管理会计课程教学质量。
　　一、面向行业企业实务会专《管理会计》教学目标
　　《管理会计》是一门通过决策、规划、控制和业绩评价等职能，来满足企业内部管理需要的学科。通过本课程教学，使学生熟悉管理会计原理及方法，明确管理会计工作对企业加强经营管理的重要性，强调对学生应用能力的培养，特别是解决现实问题的创新能力培养。
　　二、会专《管理会计》教学中存在的普遍问题
　　（一）教学内容陈旧
　　传统管理会计教材基本偏重对原理阐述和模型推导。首先，很多知识点都基于理想状态下的讲解，计算时运用的各项数据，完全与企业脱节，都是假定或假设的数据，计算过程中忽略了实务中可能出现的各种影响因素，失去了在实践中操作的意义；其次，在课程教学过程中缺少案例分析和情景模拟，习题计算所占比重过大，学生在今后工作中遇到实际问题时仍感困惑；最后，在教材内容的编写方面，过于偏重对成本、资金和利润预测，而对类如作业成本管理、目标成本管理和平衡积分卡等管理类的内容则一笔带过，甚至未编写进教材内。
　　（二）教学方法单一
　　在管理会计课程教学中，教师们通常采用传统填鸭式教育方法，即单向传输式课堂讲授方式，该方法步骤一般为先由教师结合教学大纲对教材中原理和公式进行讲解，然后结合例题演算，最后学生进行习题练习。该种授课方式一般要依托多媒体和板书两种媒介，特点是快速、便捷，帮助学生在有限的课程教学时间里理解相关知识点的内容，但没有强调实践和应用能力。采用该种单向传输式教学方式来讲授实践性和应用性很强的学科知识不利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，会扼杀学生的创新思维能力，学生只会对理论知识死记硬背，或对公式模型生搬硬套，不能深刻理解其内涵，更谈不上实务操作。
　　（三）考核方式片面
　　闭卷标准化考试过程性评价是目前民办高校对学生主要考核方式，前者主要强调对教材中理论和公式模型掌握，以识记内容为主，分析应用题、综合性考察内容较少，而且都有统一标准答案；后者看重在学期教学中学生在出勤、作业、互动等环节上的表现。然而，在该种考核方式中，闭卷标准化考试所占比重仍然较大，强调学生对知识的识记而非应用，不鼓励创新和发散思维，这种考核方式不仅不能客观地评价学生对该课程内容的掌握程度和运用知识的能力，而且极易培养出应试型学生。
　　三、会专《管理会计》课程教学内容及设计的改革
　　（一）完善教学内容
　　管理会计教学内容除传统的核算内容外，还需加重管理类内容，以培养学生在实践中的创新和发散能力。具体由以下几部分组成：第一部分总论篇，阐述管理会计发展与科学技术发展的关系、管理会计的内涵与目标、管理会计的特点等；第二部分成本习性篇，研究成本的类别、变动成本法、本量利分析等。第三部分预测分析篇，对企业收入、成本、利润、资金等环节进行预测；第四部分决策分析篇，包括企业短、长期投资决策；第五部分成本控制篇，包括对标准成本法、作业成本管理、目标成本管理等内容研究；第六部分预算和业绩评价篇，阐述全面预算和平衡计分卡在实践工作运用。
　　（二）创新教学设计
　　新型的课堂教学模式应结合不同的教学手段，以启发、益智学生为主，在管理会计学教学中运用的手段有：
　　1。案例教学法
　　近年来，案例教学法被频繁的应用到课堂教学中，要求教师收集和整理与企业管理相关的案例，包括成功案例和失败案例两方面，在引导学生理解内容后，运用基本原理对案例进行分析，形成课堂讨论，最终达到培养创新思维的目的。案例教学法有利于保持专业课程的鲜活性，提高学生学习的兴趣和积极性，实现教与学的真正互动，帮助学生形成主动收集相关信息、分析问题和解决问题的能力。管理会计学应用性、业务性很强，十分适合案例教学。在教学中要合理利用案例和各章节知识点之间衔接，以启发和互动为主，对学生的创新思维要加以引导和控制，细化和加强知识点。
　　2。情景模拟教学法
　　情景模拟教学法是指模拟真实具体的工作环境和现场，真实再现实际工作中的基本环节和具体过程，营造一种工作氛围，使学生在一种身临其境的角色化的状态下，完成一整套的工作程序。在实际教学中还可以与案例教学法结合起来，让学生扮演典型案例中的角色，身临其境的来思考和解决案例中提出的难题。例如，在管理会计教学课堂中模拟企业日常运营的一个侧面，让学生分小组扮演角色，如股东、管理者、车间主任、工人等，在某个特定的情境中训练学生的技能发展、语言表达、应变能力、心理素质等方面，按规范要求来指导学生，在连贯性的情景模拟训练中，把多方面专业知识和技能融入其中，从而提高学生岗位化实践能力，培养学生稳定心理素质。
　　（三）灵活的考核方式
　　管理会计是是一门实践性很强的学科，所以在考核方式上，应采用能够反映学习者应用能力的方式，除传统的闭卷考试外，还应灵活采用考勤、笔记、互动、情景模拟小组、案例分析报告等多种形式反映学生运用知识及实际操作的能力。即使是闭卷考试，试题形式也多采用原理应用、案例分析等。评分时，只设评分原则，不设标准答案，只要学生分析过程正确，分析结论与原理或案例背景相符，即可得分，有创新点和独特性见解的，还可加分。采用这一考核方式，最终目的还是要引导学生灵活地理解知识，创新地运用知识，培养学生分析问题、解决问题能力。
　　（四）教学效果评估
　　在教学效果的考评过程中，我们演变使用了西方学界在调查国际财经人才实际能力需求时较常采用的KSA综合量表，借鉴了部分指标，对学生的能力进行了财经知识、经济学知识、商务知识与通用能力四个模块的评估。结果显示，使用了教学改革的四个班和未使用教学改革的三个班学生的财经人才实际能力有0。47个水平的差异，其中，教学改革的四个班测试的水平均值为7。16（10），而未使用教学改革的三个班水平均值则为6。69（10），可见教学效果提升是比较明显的。尽管教学改革取得了一定的效果，但问题仍然存在，如高质量案例匮乏、现有课时量不足等，需要在今后《管理会计》的教学改革中得到重视。
　　四、结论
　　本文从民办高校会专《管理会计》教学改革的角度出发，探索了开展本专业培养应用型人才的新思路，在实践教学的基础上，分析了面向行业实务的会专《管理会计》课程内容改革及教学设计的现状及发展方向，以期对本课程的建设有所裨益。
　　【参考文献】
　　〔1〕王晓辉。基于能力本位的《管理会计》课程教学改革与实践探析〔J〕。商业会计，2012（18）。
　　〔2〕唐睿明。浅议管理会计职业化教育之路〔J〕。东北财经大学学报，2012（4）。