浅谈如何培养新课改下初中数学自主学习的探讨

　　初中数学教师在新课改背景下，在运用教学方式时，要遵循课程标准要求，紧扣能力培养目标，贴近学生的主体实际，结合课堂教学实情，让初中生在数学学科学习中实现学习能力和学习品质的双提升。
　　一、初中数学开展自主学习的环节
　　1、预习与检查阶段。预习阶段的自学，要求教师根据下一课的教学内容制定自学提纲，指导学生预习，从学生已经掌握的知识和生活经验出发，以问题链的形式引导学生学习新知识。预习指导要使学生明确学习内容和学习方法，告诉学生用什么方法来预习，如对预习中遇到的问题可查阅课本、相关资料，或与其他同学进行交流。预习检查即学生完成预习指导后，教师进行合理检查，对学生预习中存在的问题进行汇总，为组织学生进行课堂展示于互相交流做好准备。
　　2、交流与展示阶段。根据学生的预习情况，教师可引导学生进行展示交流，如组内交流、组间交流、一对一交流指导等，这样就能解决学生在预习中难以自行解决的问题，让学生在解决问题的同时学会合作与交流，使教师的教学活动更加有针对性。在该阶段，要坚持以下原则：学生能独立解决的则不交流；在充分思考之前不交流；组内能解决的，则不进行组间交流；展示要重视开放性，让更多学生参与到板演中；要充分暴露学生在预习中存在的共同问题，不掩饰矛盾，不做表面文章；及时点评展示结果。
　　3、点播与提升阶段。在点播与提升阶段，教师要对学生在交流中暴露出的问题进行点播，引导学生自行寻找原因，寻找解决问题的途径，并将其归纳为经验和方法。这一环节，就要面向问题、讨论问题、解决问题，又要点播方法、分层提高。既要帮助成绩较差的同学纠正错误，又要使中等以上的同学得到足够的训练，使全体学生都能理解知识。因此，教师应在课堂开始前就做好问题预设，将各种问题的解决方法总结成规律，引导学生归类和解决。
　　二、课堂动手实践，体验知识迁移
　　作为传播和学习知识的主要阵地，课堂上不但要有精讲精练，还要能让学生动手实践来亲自体验知识生成和发展的过程，这样才能给学生刻骨铭心的记忆。初中生处于青春期，有着很强的好奇心和动手探索欲望，我们正好可以利用这一点根据教学实践情况，挖掘教材知识，设置巧妙的实践引导以辅助抽象的知识概念理解，这个过程中教师要插入精彩的讲解，要做到重点突出，直中肯綮。例如，在指导大家学习平行四边形的性质时，笔者就进行如下实践课题来引导学生理解抽象知识：先和学生一起温习长方形的特征，让大家用小木片亲手做个长方形，准备让大家以此为教具来动手实践全面认知平行四边形的性质。让学生分别拉住长方形的两个对角朝相反方向用力，大家观察一下长方形发生了怎样的改变，现在还是长方形吗？这样实践引导让学生亲身体验了平行四边形的生成发展过程，也从知识本源上理解并掌握了平行四边形与长方形的区别和联系。鼓励大家总结刚才的实践，总结一下平行四边形对边之间有怎样的联系，以此导出平行四边形对边相等的结论。
　　如此丰富多彩的数学实践再辅助以美妙绝伦的精彩讲解，从根本上体现了以生为本的高效课堂教学精神，让学生在灵动活泼的实践中最大效能地掌握数学知识，提高学习数学、运用数学的能力。
　　三、初中数学自主学习中教师的作用
　　1、为学生提供自学指导。首先，教师要认真研究教材，熟练掌握课标要求，摸清本课知识点与前后课知识点的联系，抓住本课学习的重点、难点，让学生明确学什么、怎么学。在设计自学提纲时，要注意学生的知识基础和生活实际，善于创造问题情境，提高学生的求知欲，让学生带着问题预习。自学提纲的设计，要注意问题的层次性和启发性，可将预习指导设计成问题链的形式，让学生在解答问题的过程中加深对定理、定义、规律和新知识的理解。
　　2、建立学习小组。教师可依照组间同质、组内异质的原则，根据不同学生的学习能力、知识基础和性格特点，将学生分成若干小组，使不同层次、不同特质的学生能优化组合，使每个小组都由不同学习层次的学生组成，起到更好的学习效果。在组内，还可推行一帮一的学习互助形式，并制定一定的学习目标，对完成目标的同学进行奖励，如此一来，学生的学习兴趣就被大大的提高了。
　　3、及时总结和提升。学生自主学习的成果，需要教师的及时检测、点评和总结。教师可从每节课中抽出十分钟对学生进行检测。检测内容要进口本课知识点，遵循适度和适量的原则。可由各小组互相交换进行检查和批阅，教师也可抽阅一部分成绩较差的同学的检测题进行批阅，并及时总结批阅结果，对完成情况较好的同学提出表扬，让学生体会到成就感。还要总结检测题的完成情况，为以后的教学和辅导提供有价值的参考。
　　4、避开自主学习的误区。自自主学习模式在各中学实施以来，就一直存在着不少问题。如有些教师虽然已经在尝试引导自主学习，但并未把握好引导方式，不是干预过多就是放任太多，学生的自主学习总也不能达到预想的效果。因此，教师还应加深对自主学习的理解，丰富自身的教学手段，及时与其他教师共同探讨和交流，学习先进经验和方法，尽快使自主学习走上正轨。
　　四、教学方式的设置要紧扣学生主体，体现整体性
　　教学活动是面向全体学生的双边互动过程，但由于学生个体学习能力，学习素养，以及学习品质等方面存在差异，这就需要教师在教学策略的运用中要关注学生个体差异性。一切为了学生，为了学生一切、人人掌握必需的数学知识，人人获得发展和进步，不同学生在不同基础上获得提升和进步是新课改整体性教学目标的重要内容。初中数学教师在教学策略的实施和运用中，要将着力点和落脚点放在中下等学生身上，把因材施教、有的放矢教学原则渗透于教学策略中，为中下等学生群体提供更多、更广阔的锻炼空间和实践平台，实现全体学生齐头并进。
　　如在问题案例讲授过程中，教师在问题案例的设置中，可以采用层次性教学原则，针对不同的学习群体，设置与之相应的问题案例，在问题探析过程中，教师将指导的重心放在中下等学生身上，对中下等学生的探析过程进行悉心指导。在问题评析活动中，教师可以引导学生组成评析小组，通过优生带差生的方法，最终实现学生问题案例解答活动的深入开展。