没有泛化的训练不是完整的训练

　　桐桐妈妈，今天孩子又拉裤子了，您看，要不还是把孩子接回去吧，他连上厕所这件事都没办法自己完成。幼儿园老师对桐桐妈妈说。
　　妈妈听了之后很诧异：怎么会？桐桐明明已经学会自己上厕所了！老师，是不是搞错了？桐桐在家里上厕所已经很顺利了。
　　实在抱歉，桐桐妈，您的心情我能理解，但是桐桐的情况确实不太适合在学校，这样影响了很多的小朋友。您看，要不还是先让桐桐在家里休息一段时间吧！老师委婉地说。
　　桐桐妈妈的心一下子沉到了谷底，心想：桐桐这是被劝退学了吗？
　　妈妈一边牵着桐桐的小手，另一边接过老师递过来已经湿透的裤子，这是早上妈妈为桐桐穿上的。
　　桐桐今年5岁了，3岁的时候被诊断为孤独症，那一年，桐桐没能进入幼儿园。
　　自从桐桐被诊断为孤独症以来，妈妈时时刻刻都在担心孩子以后上学的问题。
　　为此，妈妈每天都带桐桐去上康复课，在家里也加强干预训练。
　　很长一段时间，妈妈都以为桐桐已经掌握了许多的技能，如自主如厕、主动要求、以及学会命名很多日常的物品。
　　于是，今年幼儿园一开学，妈妈就给桐桐报名了。
　　但是妈妈没有想到，进入幼儿园之后，桐桐竟然又忘记了怎么完成自主如厕，这样的情况持续了一星期。现在，老师十分确定：桐桐还达不到在幼儿园学习的基本要求，于是劝桐桐妈妈将孩子带回去休息。
　　桐桐这样的情况肯定不是个例。
　　许多家长朋友都会向我们反馈一个问题：孩子在家里明明学会了某某技能，可是换个地方他又不会了，这到底是怎么回事啊？
　　很多时候，孩子在干预训练中，学会的各种技能无法顺利的运用到生活中的其他地方去，其实主要原因在于：缺乏泛化训练。
　　什么是泛化呢？
　　泛化即是促使某个行为在不同的场景下出现。如果在多个场景下，一旦出现某个行为，孩子都能得到强化，那么，这个行为在新的相似场景下也可能出现。
　　比如：桐桐自主如厕的行为，如果能得到泛化训练，那么他在幼儿园里就有很大几率能做到自主如厕，而不是每次在家里就会自主如厕，到了幼儿园又开始拉裤子。
　　想要更好的给孩子进行泛化训练，我们就要在干预训练过程中注意这3点：
　　1、训练场地多元化
　　我们在给孩子进行干预训练的时候，不要总是固定在某一个地方。
　　特别是生活自理能力训练。
　　如：桐桐学习自主如厕，刚开始的时候，我们可以让桐桐在家里训练。一旦桐桐能在家里顺利完成自主如厕了，我们就要考虑给桐桐进行泛化训练了。
　　慢慢的，我们的训练场地可以选择在爷爷奶奶家里，或者公共厕所等。
　　如果孩子有上学的需求，我们还要对如厕时间加以控制和训练。
　　因为，在学校，大多数时候，孩子们上厕所的时间都在下课的10分钟，每次需要间隔40分钟才有机会如厕，如果孩子对这个时间毫无概念，就会在上课时间要求如厕。这对孩子的学习影响非常大。
　　其他训练也一样，我们要在孩子掌握一项技能以后，尽可能的在不同的场景下进行训练和强化，做到训练场地多元化。
　　2、训练道具多元化
　　如果孩子只认识在训练中用的那个红苹果，而不认识超市里的青苹果，那就说明孩子的认知没有得到泛化。
　　小龙曾经在小朋友面前闹了一个笑话，妈妈带小龙到公园里玩，有几个小朋友围在喷泉池边，其中一个小朋友说：池子里面有水，我们不能下去玩，太危险了。
　　这时，小龙跑到小朋友旁边说：这才不是水，杯子里的水才是水呢！
　　妈妈在家里给小龙训练的时候，教会了他水的命名，但是却没有将水的概念泛化。
　　不管是苹果还是水，或是其他任何物品，我们在训练中都可以选择多元化的道具来进行训练。
　　如图片、实物、模型、甚至影像等，让孩子了解到：只要具备相同属性的物品，都有一个共同的名字。
　　才不至于出现：池子里的水不是水，超市的青苹果不是苹果这些类似的问题。
　　3、训练指令多元化
　　训练孩子关门这个动作的时候，涛涛的妈妈总是会给孩子相同的指令：涛涛，去把门关上。
　　其实，我们在给孩子下指令的时候，也应该尽可能的使用多元化的指令。
　　同样是要求孩子去关门，我们可以说宝贝，把门关上吧！，宝宝，可以帮我把门关起来吗？或者说宝宝去关门吧！，不管哪一种表达方式，只要我们抓住问题的核心，让孩子能听得懂指令就可以了。
　　通过多元化的指令，孩子以后在外面和别人交流的时候，才能做到随机应变，听懂别人说的话是什么意思，而不是只对一个固定的指令有正确反应。
　　大赛爸爸说：
　　在干预训练中，泛化训练是必不可少的。
　　泛化，可以让孩子在不同的场景下，将自己学会的技能派上用场。也能加深孩子对事物本质的理解。所以，家长们在训练中千万不要忽略了泛化训练哦！
　　通过训练场地多元化、训练道具多元化以及训练指令多元化，让孩子顺利的泛化所学到的知识和技能。
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