助学单使用引领高效课堂

　　摘要：助学单的设计可以以备课组为单位，语文教师分单元根据教学目标设计，然后通过集体备课进行教师之间的交流、修改。通过实践的效果，助学单在很大程度上实现了我们设计的初衷，课堂容量上去了，学生学习能力提升了。
　　关键词：助学单；语文；高效课堂
　　一、使用助学单预学的意义
　　在教育大背景的指导下，以实现高效课堂的四个特征习惯好、方法实、体验深、效能高为目标，我们开发、设计并使用助学单去辅助教学、推动教学。就学校管理而言，设计并使用助学单预学可以大大提高课堂教学的容量，将课堂内外知识、课程内容相融合，提高学生自主、合作、探究的能力。对于学生学习而言，使用助学单预学可以培养学生的自主学习能力，也教给了学生自主学习的方法，同样培养了学生良好的学习习惯。
　　二、使用助学单学习的方法指导
　　助学单分为：预学、共学、延学。
　　预学部分：一般包括以下内容：读课文、生字词朗读、书写、课文主要内容的概括、资料查阅等。
　　1、字词学习。这些内容对于中年级的学生来说是有能力独立完成的。那么作为老师我们该如何引导孩子来结合助学单预学。首先是教给学生掌握方法。比如：生字词的认读或者书写和氏璧的璧，学生经常会写成墙壁的壁，老师在引导预学是让孩子抓住这个字的特点去记忆和与同学交流分享。如：和氏璧是宝玉，所以下面是玉，也可以让学生找同音字辨析。还有我们学生书写的目不暇接学生因为认为是用眼睛看，所以暇字容易写成睱那么在开始的时候，教师就需要引导孩子发现这些易错字，然后让他自己去查字典，去理解为什么这个词用的是日字旁。当我们查字典时发现，暇是空闲的意思，是指日子比较休闲。所以它是日字旁。这样的引导不是单单交给了孩子知识，更重要的是培训了学习和思维的能力。大家都知道中国的汉字有很多，即使上了初中、高中，我们也学不完，今后在工作、生活中我們会继续认识汉字，所以我们要的是培养他识字的能力、学习的能力。
　　对于预学部分课堂操作如下：教师以小组为单位，引领全班同学学习。教师根据情况进行难点和易错点的补充。这样对于预习充分的孩子来说不仅对于这个字印象深刻，更主要的是他有能力去给其他同学解读、教其他同学，这样他的能力也得到了锻炼，成为了课堂的主人。
　　2、概括课文主要内容。学生只要是在熟读课文的基础上就会有自己的思考，只要自己思考了就是有价值的。在学生发言后，同小组或其他小组补充或点评，教师相机引导方法，这样孩子们在探究中学习，会收获更大。
　　3、查阅资料。大部分孩子都可以做到，而且能转化成自己的话语去表达。这是一个锻炼孩子提取有效信息的过程，对于将来的学习、工作都是很有帮助的。但是还有一少部分的孩子缺少这方面的能力，需要教师帮助、引导学生提高这种能力。教师可以教给孩子提取关键信息或与当下生活联系紧密的信息。比如：在学习《再见了，亲人》这一课，我们让查找关于抗美援朝的资料，打开百度有很多。当小组四人交流了信息后，教师可以安排点评或推荐环节。让学生说说他推荐的理由。教师及时引导，提高学生提取信息的能力。整个预学部分在课堂教学中占大约5分钟的时间。助学单引领下的有效预习让生生互动、探究学习、学生主体成为可能。
　　共学部分：是教学的重难点，包括走进文本和走出文本。走进文本抓住重点词句去品析人物或者文章的情感，走出文本学习作者的写作方法。
　　共学部分的教学重难点会转化为助学单上的一到两个核心问题，通过预学时学生独特思考及相关批注，通过课堂教学时的生生交流和教师引导来突破。如：《桥》的共学部分要求：读文并用画出描写洪水的句子，批注自己的感受。学生需要做的是在书上画出描写洪水的句子，然后进行批注，当然不同层次的学生的批注是不同的，而且不一定全面，但是在助学单的引领下，学生会独立思考。课堂教学中，教师针对共学部分的内容，先让小组内合作交流自己的预学时的思考、批注，然后小组合作汇报，在这基础之上进行全班互动、引导，这样师生、生生之间的互动，思维碰撞，会引发学生新的思考，课堂教学的有效性就得到了保障。所以教师要引导孩子做到的是在熟读课文的基础上独立的思考，然后学会倾听，这是很重要的。当然对于学习稍有困难得学生来说，可能开始避免不了查阅课外书籍和教辅资料，这个过程就是学生独立学习的过程。同时教师要鼓励孩子去用递减的方式看课外参考书，写属于自己的感受，因为这样的批注没有对和错，只有思考和不思考。这样教师的讲堂就变成了学生的学堂，在课堂上只有学生的说，这样有效的预习实现了课堂容量增加，节约课时。教师就能用节省出的课时进行整书共读、综合实践活动，而且学生的能力、知识面思维都有很大的提升。
　　延学部分：这是在教学后的一种延续性学习，如背诵积累、整书阅读、当堂练笔等。如果预学、共学扎实了，那么延学也就水到渠成。
　　三、使用助学单学习的收获
　　通过助学单的使用，学生学习积极主动、思维活跃，学习的能力以及课堂的表现越来越突出。为了课堂上有更精彩的表现，孩子们在汇报《将相和》中的人物形象时，能够补充从原著《史记》中找到的事例和句子。在学习《草船借箭》的时候，孩子们带来原著《三国演义》来展示诸葛亮的神机妙算，让课堂教学中诸葛亮人物形象的交流不仅仅限于他聪明、知天文，而是他会亲自做试验、去提前做工作；更激发了全班同学共读《三国演义》的热情。
　　从这两个教学实例中我们不难看出，学生基于助学单下的有效预学对于提高孩子的思维、学习能力，提升孩子的学习方法，甚至培养学生的表达习惯、学习习惯都是一个契机。学生的学习能力不是教师讲出来的，而是自己的一个内化、思考、提高的过程。使用助学单的课堂学习会使孩子们课堂的收获事半功倍。