试论法学本科课堂教学方法的改革

　　摘要：法学教育，尤其是法学本科教育，是近年来教育改革的热点。随着我国向法治社会的全面转型，对法律人才的需求更加突出，而法律人才的培养一方面要适应社会主义法制建设发展的需要，另一方面也要满足法律实务部门的需求，这对高校法学本科教育提出了新的挑战。作为正规的法律学历教育，法学本科教育教学方法的改革，要遵循法律学科自身知识系统的教学和学习规律；其次要提高和改进本科法律专业课程教育教学的实际运用技能，再次要健全和完善以素质教育为目标的教育教学方法，最后要运用适合法律职业需求为重点的实训和实验教学法，通过实现教学方法多元化来提升法学教育的质量。
　　关键词：教学方法；法学教学；教学改革
　　根据教育部《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》的精神，卓越法律人才教育培养计划于2012年正式启动。该计划是全面落实依法治国方略和国家中长期教育改革的具体举措，为我国法学教育体制和教学方法改革提供了难得契机。随着我国向法治社会的全面转型，培养适应社会主义法制建设的高素质法律人才，促进社会法治现代化发展，已经成为高等法律教育面临的紧要任务之一。
　　一、学本科课堂教育的目标
　　法学是一门开放性与实践性的科学，在现代法学教育理念中，法学本科教育主要是为社会培养法律事务工作者，包括培养学生的法律人格和法律实践技能。我国高校法学本科教育目标，普遍是定位为培养应用型高素质法律人才，即具有创新精神、实践操作能力和社会适应能力的复合型法律专业人才。美国大法官霍姆斯说过，法律的生命在于经验而非逻辑；因此美国对于法学本科教育，更注重对学生进行职业教育，当地本科毕业生所实行的就是为期三年的法学职业性教育，学校对于法律学生的教学培养注重将法律看作是一种职业，主要采取实践性法学的教学模式。
　　国情不同，其教育理念、教育体制和教育方式等制度肯定存在区别。从中美法学教育比较结果来看，中国的法学教育的重点是以培养法学本为基础、结合多层次法学教育模式。在教学方式方面，目前我国大多数法学本科院校法学专业的教学手段集中倾向于课堂讲授、概念和基本理论等；实践性的法律教学活动会受到教学投入、师资力量以及教学环境等客观因素影响，需要挖掘和开发的空间还很大。从我国对法学本科毕业生的需求状况来看，法学本科毕业生的流向是多方面的，学生的培养最终是为了服务社会，缺乏法律学科本身的实践性和操作性学习，不利于我国法律职业的人才培养；另外，仓促的全部实现法学专业职业教育也与我国当前的现实不相符合。所以，目前多数学者提出我国应该建立以素质教育为基础和与职业教育相结合的教育模式来实现我国目前法学本科教育的通用目标。
　　二、传统法学教学方法评价
　　法律本科教育是普通高等法律教育中的一部分，其存在的目的是为了满足社会发展对人才的需要。作为正规的法律学历教育，法律本科教育本身承担着为我国法律事务部门输送高素质法律人才的主要任务。教学在其中发挥重要作用，法学本科课堂教教对法律人才的培养很有价值。近年来，法学本科教育改革的教学方法，是众多学者们讨论的话题之一。教学方法是影响教师与学生知识传授效率的关键途径，直接决定了教学目标能否实现，法学教育改革的思路，可以从教学方法上进行思考。
　　法学教学传统的方法主要是采用讲授法，教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、交流思想的一种教学方法。讲授法以教师的课堂讲授为核心，以学生的感知为基础，进而教会学生怎么做。讲授法历史悠久，其重视法学知识的系统性、注重对法学精神的传播、操作简单、对其他条件要求不高的特点，一直成为法学教学方法的主流模式。然而，随着时代的发展，传统的法学讲授模式却遇到了挑战。
　　目前，从学生掌握技能的视阈下，不断的有学者提出法学本科专业的课堂讲授模式对学生掌握与法律职业相符的实操技能不够重视，职业训练和理论学术培养位置颠倒；另一方面，法学传统教学方法以教师为中心，不利于学生学习主体地位的确立，不能促进学生学习主动性与独立性的提高；再者，传统教学方法重理论、轻实践的学术风气已经不符合法治建设的实际需要。对此，许多法学院系开始积极寻找教学改革路径，转向开展实践性教学。
　　三、本科课堂教学方法改革的设想
　　法学是一門有别于其他社会科学类的综合性较强的学科，它本身具有深厚丰富的学科理论体系；它还是一门与现实结合紧密的实操性较强的学科。学科自身的性质决定了教育的方向，同时还影响到如何选择该学科教学方法的问题。这也是法学必须面对的情况。本科阶段教育教学方法的改革要遵循法律学科自身知识系统的教学和学习规律；其次要提高和改进本科法律专业课程教育教学的实际运用技能，再次要健全和完善以素质教育为目标的教育教学方法，最后要运用适合法律职业需求为重点的实训和实验教学法，通过实现教学方法多元化来提升法学教育的质量。
　　具体的改革方案可以按照职业教育与通识教育两种类型设计。职业教育的教学方法是英美法系在法学教学中常用的方法，它更强调法律的实践性，法学原理大多从司法判例中提炼归纳出来。法律职业教育更重视对于法律人才逻辑思维能力、分析解决问题能力、口头辩论和表达能力以及法律组织协调能力的专业素质的培养，并且培养法律人才具备这些能力不是通过传授知识的途径来实现的，而是通过实践的方式，例如案例分析教学、模拟法庭、模拟仲裁和模拟听证的教学，加强法律教学的实践性。通识教育的教学方法，重在提升法律人才的全面素质。学校的招生以及专业设置应该遵循市场经济的规律。通识教育的设置对法学本科专业的学生来说一是增设与法学相关的边缘学科的课程，例如：社会学、经济学、心理学、管理学等课程。增设边缘学科课程的目的是提高学生法学理论知识的理解和认识，拓宽学生的知识面，二是开设提高法学本科专业的学生实训实验技能方面的课程，例如：演讲与辩论技巧、模拟法庭、司法调解以及法律文书学习与写作等，这些课程的安排是让学生在从事法律工作前尽可能多的掌握法律实践的技能。这样法学专业的毕业生既可以从事法律领域的基础性工作，如书记员、执行员等，又可以从事经济、管理还是其他社会工作。
　　参考文献：
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　　〔2〕薛刚凌，李媛。论法学教学方法的改革〔J〕。中国政法大学学报，2007（1）：105109。
　　〔3〕邓建民，李芽。论法学实践教学形式的完善和更新〔J〕。西南民族大学学报（人文社科版），2006，10：116117。
　　作者简介：
　　谢镭（1984～），男，瑶族，广西桂林人，硕士，桂林旅游学院，助教，主要从事法学理论研究。