泛化就是让孩子换个环境练习？错了

　　无论是为孩子做家庭干预，还是送孩子去机构一对一辅导，我们的一个重要目标都是希望孩子不只是在课堂中或是书本上学习掌握某项技能，而是能够真正在生活中自然地运用这项技能。
　　例如今天在和孩子读绘本的时候学了如何打招呼问好，那我们会希望孩子以后能够在外出遇到其他人时也能打招呼问好。
　　而要自然地将技能运用到生活中，其中最关键的一环就是：技能泛化。
　　说起技能泛化这个词，我们都不陌生。因为老师经常会在孩子上完课后，嘱咐我们今天在课上学习了眼神，回家后要多多泛化练习眼神交流孩子的颜色指认还需要多多泛化社交能力的泛化需要与其他小朋友在现实中多交流来加强。
　　虽然我们已经很熟悉泛化这个词，但还是会在实际的干预中遇到各种问题。
　　例如，孩子在家能自己独立上厕所，到了外面的公共卫生间就不会了；孩子和妈妈在一起能读绘本，和爸爸一起就不愿意配合了；孩子在机构做训练时能指认出颜色，在其他环境让他指认就做不到出现这些问题，可能是我们对泛化并没有完全了解，甚至存在误区。
　　图片来自pexels，与文中家长无关
　　今天我们的国际认证行为分析师（BCBA）、小小神经元CTO吴老师和大家深入聊聊泛化那些事，新手家长一定要认真看完，少走弯路！
　　指导专家
　　吴老师
　　美国匹兹堡大学教育学硕士
　　国际认证行为分析师（BCBA）
　　小小神经元CTO
　　泛化的最大误区
　　技能泛化是指孩子学习了某一个技能后能够长期掌握，并在不同场合、面对不同的对象时也能够展现相应的技能。
　　很多家长对泛化会有这样的误区：觉得只要教会孩子某项技能，他应该就能在各个不同场合，针对不同对象运用这项技能。可现实是孩子难以持续地展示这项能力。
　　例如，孩子可以在家里上厕所了，家长会理所应当地觉得孩子也能在商场、餐厅等其他地方上厕所。但其实在谱系娃的世界里，任何一点细微的变化，如卫生间马桶的大小不同、抽水的方式不同、台盆的高度不同等等，都会使他们难以展现原来掌握的技能。
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　　孩子怎样算掌握了泛化？
　　家长可能会困惑：孩子泛化上厕所，我总不能带他把所有厕所都上一遍吧？怎么样算是泛化能力过关了呢？其实成功泛化可以概括了以下几个方面：
　　一、行为维持
　　行为维持是指我们在使用一些干预技巧，教会了孩子某项技能之后，在我们没有使用干预技巧的情况下，孩子也能在很长一段时间内维持好这项技能。
　　例如，我们之前使用视觉提示卡片来示意孩子正确的如厕步骤，孩子在视觉提示卡片的帮助下，可以很好地独立如厕。那在一段时间的重复练习后，当我们不再使用视觉提示卡片，孩子也能够持续地运用独立如厕的技能。那我们就认为孩子能够维持这项行为，这也是我们所期待的。
　　二、场景泛化
　　场景泛化是指孩子在不同的场景中都能运用某项技能。例如，孩子学习了在家里独立吃饭。当孩子在外出就餐时，也能好好吃饭，没有哭闹，这就说明孩子独立吃饭的技能不仅能够在学习场景中（家中）表现出来，也能够在不同场景（没有进行学习的场景）表现出来，那就是成功的场景泛化。
　　我们为家长整理了一些学习泛化场景参考表：
　　三、行为泛化
　　行为泛化是指孩子可以自发地展现出与之前学习到的技能具有相同功能但不同形式的行为。例如，家长教孩子学习表示拒绝的方法，一开始孩子在家长的帮助下学会了摇摇头拒绝他人，后来孩子在拒绝他人时使用了摆摆手的方式。
　　又例如，孩子在看到自己不熟悉的物品时，学会了用这是什么来进行提问。后来孩子不仅会提问这是什么，还会提问你能告诉我这是什么吗我想知道这是什么等其他不同的提问方式来获得自己想要的信息。
　　四、能够对不同对象运用泛化
　　能够对不同对象运用泛化是指孩子能够在其他同龄人、老师、家庭成员等不同的人面前都能泛化行为。例如，在家里我们教会了孩子和长辈打招呼，而当孩子面对邻居时，即使我们没有教孩子去和邻居打招呼，孩子也能自然地和他们打招呼。
　　如何促进孩子进行泛化？
　　泛化不是一朝一夕就能成功，而是需要日积月累的练习，家长帮助孩子进行泛化可以做以下几方面，让泛化更高效。
　　一、家长可以先列出所有期待孩子出现的目标行为，再列出所有目标行为可能发生的环境和场景。例如我们期待孩子能够泛化分享这个目标行为，相应地先列出孩子可能需要学会的分享行为：分享食物、分享玩具等。
　　再列出孩子可能会出现分享行为的环境和场景：在家里和其他家庭成员分享玩具，在学校里和同伴分享玩具，又或者在游乐场和小朋友分享玩具。有了清晰的目标之后，相应地，家长就能够先帮助孩子在各个不同场景中逐一练习，展现不同形式的分享行为，最后达到能够泛化到更多不同场景中的效果。
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　　二、家长可以进行多重范例教学和多重行为教学。孩子泛化行为大多是通过家长或者老师的示范和教授学会的，并运用到生活中，所以家长帮孩子泛化时提供多种多样的范例就格外重要。
　　例如我们要教孩子认识猫这种动物，就可以给孩子看各种不同的猫的图片、猫的玩偶、真实的猫等等。通过教孩子不同的范例，让孩子能够对各种不同的刺激物做出相同的行为反应，这样的方法我们称为多重范例教学。
　　除了多重范例教学之外，我们还可以进行多重行为教学。例如我们期待孩子泛化请求帮助的行为，我们可以教孩子说请帮帮我可以帮我一下吗帮帮我好吗我需要帮助等表述。因为我们不希望孩子像机器人一样，只会用相同的行为来提需求。所以，我们需要教授孩子更多功能相同的但表现形式不同的行为方式。
　　三、家长可以使教学场景和现实泛化场景接近或相似。教学场景是指我们让孩子练习泛化目标行为的场景，现实泛化场景是指我们期待孩子在现实中做出泛化目标行为的场景。两个场景越相似，孩子行为泛化的成功率越高。
　　例如我们想要孩子泛化上厕所，可以让孩子在家里的A厕所练习，然后让孩子在家里的B厕所泛化，而不是马上带孩子去商场泛化。
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　　四、在泛化环境中要最大程度上保证孩子可以接触到足够的强化物。对于孩子来说，泛化环境可能会更加具有陌生感和挑战性，要确保孩子能够成功运用某项技能，那么足够的强化物就格外重要。
　　还是以泛化分享为例，我们带孩子来到了公园的泛化环境，我们可以提前准备好孩子喜欢吃的饼干或者零食，孩子与其他小朋友分享了玩具，我们可以给予语言赞美宝贝！你真棒！你和妹妹一起分享玩具啦！并且给孩子一块小饼干作为奖励。
　　五、避免过度泛化。过度泛化是孩子在泛化中经常出现的情况，例如我们教了孩子医生会穿白大褂，孩子可能会认为所有穿白色衣服的人都是医生。这是因为孩子还做不到正确地区辨不同的人物、事物或活动。所以为了避免孩子出现过度泛化的问题，我们要加强区辨。例如，我们需要更具体、更细化地讲述医生特征，宝贝，你看医生穿着白大褂、还有白色的帽子和口罩，他们都在医院里工作。
　　泛化是其他各项技能能否娴熟运用于生活的关键一步。同时，它的练习场景又与生活日常密不可分。孩子在学习新技能的时候，我们就可以有意识地在生活场景中进行泛化了。
　　家长可以战略性地为孩子规划泛化练习，列出泛化目标、丰富示范行为、优化泛化场景，在日常生活中勤加练习，但也要注意加强区辨、避免过度泛化，这样才能帮助孩子更好地掌握泛化技能。