儿童思维是怎样的？如何促进儿童的思维发展？

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　　儿童思维能力发展是怎样的？如何促进儿童的思维能力发展？
　　先说结论，学龄前儿童的思维是非常具体的。
　　比如，学前儿童虽然已经掌握了不少词汇，但是这些词汇常常只能代表具体的事物，并不能反映事物的本质属性。学前儿童可能把蔬菜理解为绿叶子的白菜、菠菜，把动物理解为动物园里的猴子、大象。
　　而学龄儿童就不同了，他们已经初步懂得，对于一个事物来说，外部特征不是最主要的，最主要的是它的本质特征，也就是说，他们的思维开始上升到抽象逻辑水平。
　　具体思维和抽象思维是质上不同的两种思维。
　　感知觉在新生儿期就已开始出现，而抽象逻辑思维则要到五六岁才开始萌芽，青年期才能得到比较充分的发展，大班儿童已经开始出现了抽象思维的萌芽。
　　感知觉的发展为思维的发展提供了感性材料的基础，思维的发展又反过来促进感知觉的发展，使之更加精确、完善。
　　如何促进学龄前儿童思维发展？
　　多带儿童去接触自然事物，多实践活动（实物活动）。
　　所谓实物活动、指的是操作实际物体（包括工具）的活动。它是由一系列操作动作组成的。
　　通过实物活动而实现的间接交往则更具有认识意义。
　　婴儿已经具有运用感知觉反映客观世界的能力，但客观事物除了具有可被感知的特征和属性外，还有一些不能被直接感知的特征和属性事物的本质属性和事物之间的规律性联系。
　　而认识事物的这类属性是非常重要的，只有把握住事物的本质属性和规律性联系，人才能更好地适应环境、改造环境，才能成为世界的主人。
　　儿童获得关于事物本质和规律的认识有两种途径：一种是通过语言传递，从成人那里继承前人已经获得的认识（知识）；
　　另一种是依靠亲身实践、在成人的指导下实际地摆弄、操作物体，从而获得直接经验。
　　这两种途径应该是互相结合的，但对不同年龄的儿童来说也应该有不同的偏重。
　　对学龄儿童来讲、言语传递是主要的，而对学前儿童来说，亲身实践进行实物活动更为重要。
　　因为这个时期，儿童的言语尚在在形成过程中，发展水平很低，往往不能理解成人的言语说明。
　　所以，学前儿童基本是通过实物活动来认识世界的。
　　实物活动能够认识事物的本质和规律，促进儿童逐渐认识事物的规律、逻辑。
　　不仅使儿童获得了对客观事物的深刻认识，而且也获得了深刻认识事物的心理机能思维。
　　为什么通过实物活动能够认识事物的本质和规律呢？
　　这与实物活动本身的特点有关。
　　实物活动是一种对象性活动。组成活动的动作都是以某种实际的物体（包括工具）为对象的。要成功地完成一项活动，必须协调活动过程中的每一个动作，使它符合客观对象的特点。
　　这样，活动的逻辑（运用什么动作、如何组织动作等）与客观事物本身的逻辑（它的属性、它与其他事物的关系等）之间、存在着一种必然的联系。
　　儿童在反复进行某种活动的过程中，逐渐掌握了行动的逻辑，从而也就逐渐认识了有关事物的逻辑。
　　以儿童学习自己用杯子喝水这样简单的活动为例。在多次从事这种活动中，儿童学会了如何拿杯子才不会掉下来，如何端杯子水才不会洒，应该怎样行动才能喝到水等。
　　同时，也就认识了玻璃的属性脆、易碎：杯子的用途盛水的工具：水的性质流动的液体，以及事物之间的因果关系要喝到水，必须按一定顺序行动，取杯子倒满水平端至嘴边稍微倾斜喝到口中。缺少一道程序、顺序颠倒或某一环节出了问题，都不能达到行动目的。
　　实物活动不仅使儿童获得了对客观事物的深刻认识，而且也获得了深刻认识事物的心理机能思维。
　　在实物活动中，儿童的思维能力才逐渐萌发出来，实物活动是儿童思维的真正源泉。
　　实物活动的对象，特别是工具，是人类智慧的结晶，是前人思维活动的物化成果。儿童在摆弄这些物体时，成人又总是及时教给他们使用的方法以及物体的名称，这就使实物活动本身具有一定的智慧价值。
　　学前儿童在摆弄各种物体时，有时拼合，有时分开，使其分析综合能力在实际活动中得到了锻炼。
　　儿童在活动中常常会遇到一些困难，例如，勺子掉到小椅子下面拿不出来了，想拿放在桌上的玩具但够不着，干是他们就开始尝试用各种方法来达到目的。最后发现，把小椅子搬开，小勺儿就霞出来了，站在椅子上爬上桌子，就能拿到玩具了。而目，这此方法还可以推广到其他类似情境中去。
　　这样，他们就掌握了事物与事物之间的关系，学会了解决问题的方法。
　　这种分析、综合、分类、概括、发现关系和解决问题能力的出现，表明儿童已经有了思维能力。正是在实物活动中，儿童的思维能力才逐渐萌发出来。
　　思维的发生与儿童掌握语言也有直接关系、因为语词是思维的最适当的工具。
　　但如果没有以实物沽动中获得的认识作基础、儿童是不能真正理解语词的含义的，语言也就起不到思维工具的作用。
　　在这个意义上，实物活动是儿童思维的真正源泉。
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