中国高校与韩国世宗学堂韩国语文化教育现状之比较研

　　【摘要】语言是沟通的工具，语言与文化是相互影响、相互依存的。本文针对我国高校韩国语文化教育和韩国世宗学堂韩国语文化教育的现状进行了比较研究，分析了中国高校在韩国语文化教育领域存在的优缺点，并针对存在的缺点提出了改进方向和策略。
　　【关键词】语言；文化；韩国语文化教育；世宗学堂
　　1992年中韩建交以来，两国政府不断深化在各领域的交流与合作，然而，2016年两国曾因萨德事件使得各领域的交流合作一度陷入低迷，随着时间的推移，中韩两国文化交流及经济贸易发展又逐渐恢复正常化，对外交流基本工具就是语言工具，因此，韩国语的重要性不可小觑。我国各高校特别是高职院校早在1992年就设立了韩语专业，随着韩流的涌入，2006年开设韩语专业的高校已经达到74所，在校生7000余人。（于超群）目前，全国开设韩国语教学课程的高校已经达到200余所，在校生超过2万余人。因此，如何开展韩国语教学才能培养出满足社会需求的人才，已成为众多国内外学者讨论的焦点，这其中韩国语文化教育的引入开始被各高校所采纳。本文针对我国高校韩国语文化教育和韩国世宗学堂韩国语文化教育的现状进行了比较研究，分析了中国高校在韩国语文化教育领域存在的优缺点，并针对存在的缺点提出了改进方向和策略。
　　一、我国高校与韩国世宗学堂韩国语文化教育现状分析
　　中韩建交以来两国文化交流发展迅速，全国各大高校纷纷开设韩国语专业，但在课堂上大部分文化课程只是通过讲解相关文化知识的方式让学生了解，更多的教师单纯采用单词、句型、语法、课文、练习这样循规蹈矩的教学方法教授，这样的教学不仅使学生逐渐丧失对韩语的兴趣，而且也不利于学生切身体会韩国文化。因此，很多学生在跨文化交流时很自然地将汉语使用习惯及中国风俗带入跨文化交际中，甚至出现有些学习了一两年韩语的学生不知道韩国主要行政区域有哪些，见到韩国人连简单的问候都不敢开口说的情况。目前，很多高校也都意识到了韩国语教学中文化教育的重要性，将文化教育纳入到了课程教学中，具体的方式、方法可概括为以下几点：
　　（一）我国高校与世宗学堂韩国语文化教育内容及方式方法分析
　　1。我国高校韩国语文化教育内容及方式方法分析
　　目前由我国自主出版的全面深入介绍韩国文化的教材较少，使用比较广泛的主要有延边大学出版社出版的《韩国概况》和北京大学出版社出版的《韩国语》两本。因此教师可遵循的教学依据也相对较少。
　　我国高校韩国语文化教育的开课方式主要分为两种：一种是在高年级开设单独的文化课程，多数高校采用的是这种方式；一种是在语言教学的同时进行文化渗透，这种教学方式对于教师的要求比较高，教师必须有较强的语言驾驭能力，才能真正达到对学生潜移默化的文化教育，但这种途径只是在一些优秀教师的课堂上才会出现。我国高校韩语课堂上主要还是以教师主导的讲授为主，每学期只组织一两次和韩国文化相关的体验活动，有些时间紧任务重的高校甚至不会安排韩国文化体验活动，这样在一定程度上会导致学生的学习兴趣下降，学习主动性减弱。因此我国高校韩国语文化课堂上的以讲授制为主的教学方法还相对单一，不利于学生对知识的理解和掌握，也起不到提高学生学习积极性、主动性的效果。
　　2。世宗学堂韩国语文化教育内容及方式方法分析
　　世宗学堂的基本教育方针是向普通人简单有趣地教授韩国语与韩国文化。它的建立是由于，韩国企业海外业务量扩大，世界各地韩国语学习者增加，学习需求多样化，而因各地区教育形式和内容五花八门，需要一个系统的教育体系作支撑来指导韩国语和韩国文化教育，提高韩国语和韩国文化的普及速度，增强韩国语在世界范围内的竞争力，综合考虑到上述因素，由韩国国立国语院等多家机构，于2007年创建了以韩国文字的创建者世宗大王的名字命名的专门针对海外韩语学习者的韩国国家语言、文化普及推广品牌世宗学堂。成立后世宗学堂本着尊重各国文化的原则推广实用标准韩国语，传播韩国文化，且经常举办与韩国文化相关的展览、表演、韩国文化体验、韩国语竞赛等活动。
　　世宗学堂根据韩国国立国语院研制的《国际通用韩国语教育标准模式》，制定了《世宗韩国语18卷》开启了韩国语教育体系化的课程（见表1）。世宗学堂的教育课程分为两种，分别为基本教育课程和特别教育课程。其中基本教育课程主要包括以《世宗韩国语》为教材的标准韩国语教育和普及韩国文化教育；特别教育课程包括商务韩国语、治学韩国语、结婚移民韩语、TOPIK（TestofProficiem：inKorean的简称，规定、评价海外同胞及外国人的韩国语使用能为，其结果应用于国内大学及就业等，由教育部国立国际教育院主管。）培训班等具有特殊目的的课程。在基本教育课程中的标准韩国语授课时，教师也会依照课本穿插講解韩国文化。同时还专门制定了韩国文化普及课程管理标准（见表2）。
　　世宗学堂根据韩国文化普及课程管理标准（见表2）要求，不仅在所开设的标准韩国语课上教授学生韩国文化，还为学生专门开设韩国文化课程，规定韩国语文化讲座每年至少60小时以上，并且每学期都定期组织学生开展丰富多彩的文化体验活动，比如学习跆拳道、制作韩国传统料理、试穿韩服、韩国之旅等。在学期末还会验收文化体验活动的效果，例如举行跆拳道表演，韩国语话剧表演、韩国传统料理大比拼等。这样不仅丰富了学生的课堂内容，也使学生通过亲身经历切身体验到韩国文化的内涵。
　　为方便韩国语和韩国文化的学习者和教师对于文化的学习，世宗学堂还于2010年正式建立了NURI世宗学堂主页，提供韩国语、韩国文化学习的综合信息。网页分为学习者和教师个两个板块，并提供多种语言检索（其中也包括中文）。韩国文化部分主要由视频、照片图片、Animation、Webtoon、出版物构成，主要介绍韩国传统风俗、韩国旅行、民众生活等，每周都会对其进行更新，方便学习者和教师学习使用。
　　（二）我国高校与世宗学堂韩国语文化教育教师的教学实力分析
　　1。我国高校韩国语文化教育教师的教学实力分析
　　（于超群）目前我国高校的韩国语教师主要分为三类：一类是资深的朝鲜族的老教师；一类是一直在我国学习的博士、硕士毕业的年轻教师；还有一类是韩国留学归来的博士、硕士。朝鲜族教师在1992年中韩建交前大都生活在我国，沿袭着我国朝鲜族文化，对韩国当地文化并不了解。朝鲜族文化和韩国传统文化虽然相似，但随着中韩两国社会的发展和进步，两国不同的社会环境必然导致人民思想、文化方面的不同。因此，所教的学生也会受到教师的影响，对韩国当地文化了解甚少。而从我国高校学习毕业后的硕、博韩语教师因自身受到的文化教育有限，也存在着相似的问题。虽然随着中韩两国建交，两国的经济、文化交流渐渐变得频繁，但她们所了解的文化是从导师、媒体等方面传递来的，不是因着亲身经历而感同身受到的，在文化教育方面往往会显得力不从心。第三类教师有过在韩国的生活经历，能够理解韩国文化，也在一定程度上受到过韩国当地文化的影响，因此可以把自己的亲身经历融入到教学中，从而和学生共同感受韩国文化，学生接受效果相对较好。第三类教师虽有过在韩学习经历，但对韩国文化的理解大多还停留表象，因此还需要与时俱进，对韩国社会文化等方面进行更细致、刻苦的研究，才能更好地帮助学生了解韩国文化，从而达到无障碍交流的目的。
　　2。世宗学堂韩国语文化教育教师教学实力分析
　　首先世宗学堂雇用教师时，优先录用韩国语教员资格证持有者，确保每个地区至少有50以上的韩国语专门教员。而且世宗学堂有专门教授韩国文化的教师，雇用条件比普通教师更为严格，韩国语文化教师需具备与讲座主题相关的学士学位以及至少具有2年的相关经历（资料来源：2015世宗学堂运营方针）。由此可见世宗学堂在韩国语教师的选择和聘用上是相对严格的，因此在世宗学堂工作的韩国文化教师都是经过了韩国语教育专业化培训，具有一定的教育经验的专业教师。
　　其次，世宗学堂每年都会举行世界韩国语教育者大会以及国际韩国语教育研讨会，届时邀请韩国语韩国文化教育领域的专家为来自世界各地的教育者做专业演讲，这样不仅促进了世界韩国语教育者间的交流合作，使教育者时刻走在韩国语韩国文化教育的最前沿，同时也提升韩国语韩国文化教育者的教育水平和能力。
　　再次，为向韩国语教育者提供最新的语言文化教育材料，世宗学堂还与韩国文化专家学者、阿里郎电视台、韩国广播公司（KBS）、韩国文化情报中心共同致力于开发教辅材料和教育文化产品（资料来源：世宗学堂网站）。
　　二、中国高校在与世宗学堂韩国语文化教育比较分析中存在的优缺点及对策建议
　　笔者就以上两部分的韩国文化教育内容分析为基础，找出了我国高校在韩国语文化教育上的优点和缺点，并提出下对策建议：
　　（一）韩国语文化教育内容及方式方法
　　目前由我国自主出版的全面深入介绍韩国文化的教材较少，专业化也不足，而世宗学堂的正规初级课程标准教材《世宗韓国语14》，教材内的文化内容根据FB和Chastain的文化分类分析标准分为物质文化、行为文化、精神文化。因此，我国急需引进或自主编撰更专业、系统的韩国文化教材，适用于高校韩国语文化教育。
　　近年，我国高校逐步开始重视韩国语文化教育，在韩国语教育课程中加入了韩国文化教育和文化体验活。在这一点上我国高校和韩国世宗学堂有相似之处，但我们的韩国文化课的课时量还相对较少，体验活动也相对少而单调，教师教学方式方法也相对单一和滞后。学生经过了十几年的成长，已经习惯了我国的习俗和固有思维模式，若想让他们更好的理解和灵活运用韩国语，甚至在他们走向社会后与韩国人进行无障碍沟通，还是需要从大学开始就开设更多的韩国文化课和文化体验活动，潜移默化地使他们了解韩国文化，理解韩国文化，从而能够灵活的运用韩国文化。
　　我国很多高校二级学院的网站上虽然设有韩国语专业的板块，但大多是对韩国语专业的介绍以及学生活动的宣传，并没有像世宗学堂那样为学生提供很多韩国语文化学习的素材，因此也希望我国各高校能够引起重视。
　　（二）韩国语文化教育教师的水准
　　我国韩国语文化教育教师和世宗学堂韩国语文化教育教师，通过比较可以看出：我国虽然有资深韩国语教师，但这些教师在韩国文化教育方面的实力还有待提高，韩国文化教学的方式方法还有待改进，因此，需要我国高校和韩国语教师都不能安于现状，高校应尽可能地多为韩国语教师提供去韩国或韩企深造的机会，而教师自身要想尽各种方法多学习、多充电，特别是注重提高自己对韩国文化了解，尽可能把自己通过学习切身体会到韩国文化融入到教育教学中，为学生提供良好的韩国文化学习氛围和文化教育水品。
　　三、结语
　　语言是沟通的工具，语言与文化是相互影响、相互依存的。语言教育的最终目标在于培养沟通交流能力，如果不理解相关语言的社会文化，就不能进行完全的沟通和交流。随着习近平主席提出一带一路的倡议之后，我国将会与世界各国的各个领域进行更加紧密的交流与合作，特别是与我国一衣带水、隔海相邻的韩国。这样就需要我国高校能够充分发挥作用，教育出更多与时俱进、具备跨文化无障碍交际的韩国语人才。因此，希望我国高校能够更加重视韩国语教育特别是韩国文化教育，注重改进教育方式方法；提升现有韩国语教师在语言文化教学方面的实力，培养更专业的韩国语文化教师；增设更多有关韩国文化的课程和活动，设立专门的韩国语言文化学习网站；引进编撰更多有关韩国文化的教材和读本。从而使我国高校的韩国语教育，特别是韩国文化教育能够有更进一步的发展。
　　【参考文献】
　　〔1〕金中涉，国际通用韩国语标准模型开发〔R〕。韩国国立国语院，2010
　　〔2〕刘娜，韩语教学中文化教育重要性的探讨〔J〕。科教研究，2012（7）
　　〔3〕王柳，浅谈高校韩语教学中的文化渗透教育〔J〕。中国校外教育，2013，（5）
　　〔4〕于超群，高校韩国语专业文化教育的研究〔J〕。南方职业教育学刊，2014，（61）
　　〔5〕金万甲，韩国设立运营世宗学堂的做法及其启示〔J〕。当代韩国，2013，（105）
　　〔6〕裴宰元，2014世宗学堂文化教育课程开发研究〔R〕。世宗学堂财团，2014
　　〔7〕金美美，韩国世宗学堂研究〔D〕。上海师范大学，2013
　　〔8〕2015世宗学堂运营指南〔R〕。世宗学堂财团，2015
　　〔9〕ANMIJING，孔子学院和世宗学堂的文化教育比较研究〔D〕。山东大学（威海）2016。
　　〔10〕NURI世宗学堂http：www。sejonghakdang。orgsjcuhomemain。do