试论小学生写作能力提高的策略

　　摘要：写作能力是语文素养的综合体现，是一个人综合能力的重要方面，特别是对于处于成长阶段的小学生，提高写作能力对于将来的考学、工作、交际、深造、发展等都有很大的帮助。对于小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。而对于一些家长现在也特别重视培养孩子的写作能力，这是非常重要的。要提高小学生的写作能力，笔者认为小学作文教学应注重以下几点。
　　关键词：小学生；写作；能力
　　作文是语文教学中的重要组成部分，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。习作也成了学生踌躇不前的科目，对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。他们面对作文题目不知从何下笔，无话可说，既便是写出来，也是内容空洞，言之无物，没有真情实感。
　　一、兴趣是学生写作的动力
　　教育家赞可夫说：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。可以说，兴趣是提高学生写作的内动力。在平时的教学中，生动有趣的素材积累也是影响学生作文的一个极为重要的因素。笔者以为，教师应该有目的、有计划地教给学生观察和写作的方法，培养学生兴趣，加强平时训练。
　　1、复述故事写作文。小学生都爱听故事，为了让他们兴趣盎然地进入写作状态，形成轻松的写作氛围，笔者告诉学生，作文就是把听到的主要内容记录下来，让别人看了清楚明白。接着再给学生讲一个故事，学生听得聚精会神。之后，请两名同学上台复述，台下同学可以提示补充，最后让学生把故事写下来。同学们都满怀信心地完成了本次作文，文章大都通顺流畅、具体，笔者不失时机地给予他们表扬和鼓励。这样的训练使学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的畏惧心理，也提高了语言文字的表达能力。
　　2、创设情景写作文。三、四年级学生最怕作文，因为一、二年级训练的是看图说话，现在面对题目要学生写一段话甚至一篇文章，学生自然感到无从下笔。鉴于这种情况，教师必须为学生创设情景，让学生写出自己看到的、听到的和想到的，从具体到抽象，从易到难，减轻作文的难度。
　　二、引导学生开阔思路，养成自由表达的习惯
　　要开阔学生的思路，关键要引导学生摆脱思维定式的束缚，激活学生的求异思维，培养学生的创新意识。我给学生设计过这样一个习作：按内容要求编写童话。草原上有三只羚羊，它们本来和睦相处，是形影不离的好朋友。但是忽然有一天，从森林里跑来了一只狼，把它们的生活打乱了。请你展开丰富的想象，想象它们之间会发生什么事，自命题写一篇童话故事。
　　在学生拿到习作要求后，我没有多讲，只是说：请你们插上想象的翅膀，自由自在地去想，三只羚羊和那只狼之间会发生什么事呢？请你们也来当回作家编写一个完整的童话故事。不大一会儿，教室里就响起了沙沙的写字声，有的学生在故事中写了三只羚羊齐心协力想办法除掉了那只狼，它们又过上了幸福安宁的生活；有的学生在故事中写了狼如何离间三只羚羊，让它们相互斗争，从此草原上再也没有欢声笑语。学生写出了许多种不同的结局，有的故事内容非常新颖，使人耳目一新。
　　三、鼓励多动笔、勤动笔、善动笔
　　在对写作有兴趣的基础上，接下来就是要勤练习了。实践是检验真理的唯一标准，对于写作也是一样，光说不练，就是做无用功。鼓励学生勤于动笔，多多练习。那么，具体应该做些什么呢？培养学生作笔记的习惯很重要，这里所说的作笔记，不是一般意义上的那种，并不是仅仅在课堂的行为，它包括课内外、校内外。就是要随时随身携带一个小本子与笔，当见到什么有意义的事情，或者听到一句有令人有所感悟的话语，及时记录下来，并写下自己的感想。
　　日记，也是提高作文的一个有效途径。但是记日记，要跳出传统的那种思维，不要老是记录一天的生活琐事，什么起床吃饭上学等。那样的日记，对于提高我们的作文水平没有太大的帮助。一天中发生的事可能有很多，但是总不能把所有的都写下来啊，对于日记的内容，应该学会取舍。日记，记录的应该是一天的精华，应该是一天中对你最有意义的事，最有感触的话语，日记的内容不需要多。要让学生知道记日记的意义，它除了可以提高我们的写作能力之外，同时，它还记录了我们的成长经历，将来回头品味自己的日记时，它可以把我们带回以前的日子，那种童年生活的再现，也是一种莫大的精神享受。日记，将成为我们的一笔巨大的精神财富。
　　四、教师改进写作点评
　　写作点评是写作训练的最后一个环节，这一环节也是至关重要的。小学生的写作完成后，教师要及时对学生的文章进行点评，不要老是用分数来鉴定学生写作的好坏。这是习作修改的发展和延续。通过点评可以使学生了解自身的写作优势和不足。教师在写作点评这一环节可以采取各种各样的形式。第一是典型讲评。教师在纵观所有学生写作的基础上选择几篇有新意、有亮点的文章进行点评，通过典型示范的作用引导学生明确自己习作中的优势和不足。给写的好的学生表扬，让他们继续加油，再接再厉。这样可以起到示范作用，用以指導全班带动写作水平一般的学生。其次是对比讲评。教师有选择性地将写的好的和写的不好的文章一起在学生展示，让他们进行对比分析。这样可以让学生在对比中可以明确得失，提高鉴别能力，以达到共同提高的目的。第三是综合讲评。语文教师在通读全班学生文章的基础上，进行归纳总结，指出写作过程中存在的主要优缺点和值得注意的共性问题。这种讲评可以反映出本次习作的整体状况，使学生们能够清楚自己的写作情况。
　　总之，只要教师不断探索，丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励学生在平时积累大量的写作素材，切实调动学生的写作兴趣，相信学生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文就会在他们的笔下诞生。
　　参考文献
　　〔1〕董新明。寻找作文教学的理想支点〔J〕。语文教学与研究，2010，（34）。
　　〔2〕朱焕茹。论小学作文教学〔J〕。新作文（教育教学研究），2008，（07）。
　　〔3〕欧淑群。浅谈小学生写作能力的培养〔J〕。科学咨询（教育科研），2010，（07）。