初探英语教育低龄化母语化国际化课程

　　1。课程目标
　　英语教育低龄化，母语化，国际化教学将更加丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发学习语言的兴趣，形成对社会，对自我的责任感，养成合作，分享积极，进取等良好的个性品质。因此，为学生终身学习与发展奠定基础，让学生获得基本功，学会学习，学会生活，学会做人，学会审美，学会快乐，学会创造。将作为这个课程的总目标。
　　学校依据自身教高的教育平台，适应教育高端市场发展的需要，本着将教育低龄化，母语化，国际化的目标，做出具有学校特色的英语课程，课程体系需达到如下子目标：
　　A。让儿童通过所有感官体会学英语的快乐，培养学习英语的兴趣。
　　B。让儿童建立良好的听说能力，摆脱聋哑英语，掌握学英语的方法。
　　C。以多种方式鼓励儿童学习，树立起他们学习英语的信心。
　　D。让儿童体会到语言是用来交流的，全面建立英语思维。
　　E。促进儿童认知能力，社交能力，情感的培养。
　　F。通过熟悉另外一种语言，让儿童开阔视野，用积极的态度对待不同的文化。
　　英语教育低龄化，母语化，国际化教学研究子课题
　　1。1尝试教育的低龄化，重点是幼儿园到小学三年级前这一阶段的语言学习最佳期儿童的心智潜能。
　　1。2中国传统的英语教学基本架构，创新实施英语教育的母语化教学方式。
　　1。3大英语教育观，使英语教学走出教室门，走出学校门，走出国门，为学生和老师创设尽可能开阔和真实的学、教英语的文化背景。
　　2。实践探索
　　学校通过了解来自社会，来自家长方面的信息感受到了学生、家长和社会的追求
　　为了孩子能够接受到全球化新知识经济时代的优质教育。
　　为了孩子们毕业后能够顺利到发达国家留学深造。
　　为了把孩子们培养成为世界优秀的人才。
　　经学校多方努力，成功引进美国在华最大的教育合作项目，美国国际语言组织（ILP）正式落户学校，参与课程的学生，老师，家长分别根据自身的需求，儿童心智发展的实际，与社会同步的信息资源，制定了中国化美式ILP儿童英语教学法。
　　2。1关于英语教学低龄化的实践
　　2006年始，学校依据儿童学习语言最佳期原理，对3岁至9岁儿童进行英语教育低龄化，母语化，国际化实验性教学。
　　2。1。1课程标准
　　对低龄儿童英语教学目前没有颁布英语课程标准。对此课程的设定要体现先进性，科学性，可行性和自身教育体系的顺延性。总体英语教育水平大大高于国家义务教育同阶段课程标准。
　　A教育理念
　　以认知心理学为基础，儿童英语教育从心开始。
　　儿童具有外语学习潜能，是学习英语的黄金时段。
　　儿童学习英语应该有愉快的体验，使他们产生兴趣，并树立自信。
　　儿童学习英语应促进其多元智能发展，与儿童教育目标相统一。
　　通过看，听，说实践来实践多感观刺激，促进儿童长时记忆。
　　通过歌曲，歌谣故事和韵律诗，让儿童自然掌握英语的语音和语调。
　　把语言作为整体教学，减少母语干扰，让儿童建立英语思维。
　　尽可能多地增加英语信息量，让儿童更多地感知英语。
　　注意培养儿童的学习创造性，并正确对待儿童学习中的错误。
　　2。1。2内容标准
　　内容标准是英语校本课程的核心。其中包括：语言技能，多元智能，语言知识，习得能力和综合评价等标准，对低段儿童的课程内容标准的设定，语言技能除写外全部达到或超过国家英语课程二级标准（幼儿阶段不要求孩子写），即小学毕业的水平。下表设定的是低段学习标准表格
　　2。2内容标准
　　2。2。1教学时量
　　总课时量每学期300小时，日课时量23小时，周课时量1015小时。
　　2。2。2教师教材
　　英语课程教学实行课堂教学和活动教学相合，并辅之定期的英语Party。在低段儿童初步感知期，教学先由中教启动，在语言学习反应期与交流期，全部聘用外籍教师用纯英语教授。
　　在教材运用上，引进近年英国剑桥大学出版社专门为非英语母语国家的儿童推出的系统教材《剑桥少儿英语（CAMBRIDGEYOUNGLEARNERSENGLISH）》，《剑桥儿童英语（PLAYWAYTOENGLISH）》和《剑桥小学英语（JOININ）》等多种读本，组织课程开发。
　　2。2。3教学方法
　　基于以ILP组织母语习得方式学习英语的教学理念，启发兴趣是关键，口语训练是重点，情景教学是手段。
　　具体实施方法如下：
　　交际法：CommunicativeApproach直接法：DirectMethod
　　全身反应法：TotalPhysicalResponse沉浸法：TotalImmersion
　　口语法：OralApproach表演法：DramaticMethod
　　学习方法：
　　（1）听说同步，大声诵读。（2）大胆交流，学了就用。（3）又学又教（学如我教爸爸妈妈、爷爷奶奶学英语），家校并重。（4）视听原版（英语动画片），视读原著（幼儿英语读物）。
　　评估方法：
　　（1）谈话交流测评法。（2）活动游戏测评法。（3）表演，阅读测评法。（4）书面测评法。（5）模拟出国测评法
　　3。关于英语母语化模式的尝试
　　幼儿期和少儿期儿童对母语具有极为活跃的自然吸引能力。这种能力是一种对周边生活迫切需要感知而主动追求，饶有兴趣，连猜带估，囫囵吞枣，完全体悟式，自然习得而成的日有所增的能力。儿童学母语表现出的极为生动活泼的状态，启发我们思考：如何为学校低年级创设一个母语化的英语教学环境？
　　3。1聘用成批量的以英语为母语国家的专业幼教专家
　　学校相当一部分的小学英语教师的母语是英语，他们有良好的语言直觉，对所教授的语言有很好的理解。这是语言教师的最基本的要求。自2004年以来，已有400多名儿童接受了近200多名外教纯母语化的口语训练。选择全外教教学，就是把教学过程和交际过程结合在一起，边学边用，学用结合，在学习和运用中发现问题，促成进一步的学习和更好的运用。
　　同时应用的英语教材内容自始自终渗透着儿童的稚气，既不脱离中国儿童的实际，又时刻渗透英语国家的生活，文化气息，培养儿童用英语思维的能力，使其成为一名汉英自由运用的双语儿童。通过几年的母语化训练，小学生能够本能的用英语流利的表达自己的意思，思想及情感，达到美国同龄儿童的英语水平。
　　3。2完善的进阶式的母语学习系统
　　根据儿童习得语言的特点，英语课程有关母语启蒙教育分为三个时期，即感知期、反应期和交流期。感知期建立对英语信息的反应，反应期积累大量英语信息，对外界英语信息直接反应；交流期，儿童在自身的生活和认知范围内，可进行自然交流。
　　在班级编制策略上，每班6个学生，每天3小时，6个活动场景（艺术，戏剧，体育，厨艺，游戏，商场，）每20分钟移动换景，循环轮流，交换教学。
　　3。2。1感知初期
　　一个学期完成，全英语教学，任何人只能说英语，保证了英语环境的完整，从而保证了培养英语思维的思想得以贯彻执行，以调动学习兴趣，感知英语，排除中文干扰，培养初步听力为目的。
　　3。2。2感知中期
　　一个学期完成。丰富多彩，多媒体，多角度的课堂教学，有益孩子身心发展的激励机制，保证孩子始终兴趣盎然。
　　3。2。3感知高期
　　一个学期完成。培养学生快速融入英语环境，感知更大量的信息，培养良好的英语思维习惯。
　　3。2。4阅读一级
　　两个学期完成，由外教授课。美国小学二年级同步水平。最终形成阅读感觉，可快速读书看报，自由使用英语。
　　3。3中式ILP教学
　　如何运用外籍教师ILP教学促进中方英语老师的仿母语化英语课堂教学，培养学生的主体性呢？课程开发讲究六性。
　　3。3。1目的性鼓励小学生为自己确立学习目标责任制，并落实到每堂课的学习中。例如英语中级水平的小学生本学期必须掌握40首歌谣或简单的诗歌，90的同学能够根据要求为图片，实物等写出简短的标题或描述。
　　3。3。2层次性围绕同一个语言项目，提出不同要求。例如：第一次学习时，我们要求初学者懂得意思，知道发音就行了；对于一般小学生，要求理解意义，能从材料中找出单词，对于英语相对熟练者，要求能够〔拼写单词，并通过单词实物联想想到其它有关内容。
　　3。3。3选择性课堂交互活动中，尽量多给学生一点选择，一点自主，尽量发挥出最高水平。例如：当学生学习了人称代词I、you、we、my、your、he、she后，布置学生用这些所学的人称代词及熟悉的简单句型给老师发出一封短信。每位学生会因个人的英语水平完成长短不一的发短信任务。
　　3。3。4创造性鼓励学生的冒险和创新精神。课堂上设计有一定难度的问题，稍微高出学生的实际水平。（也就我们说的112）例如，一位新来的小朋友错把Thankyou发成Sankyou引起全班孩子哄堂大笑，老师为了不打击他的积极性，反而表扬他说：其实，他的语音很美！只是发音时舌头放的位置稍微偏了一点点，放在两齿之间最好！
　　3。3。5实践性创造积极实用的学习环境。尽量用学生学过的也能运用的英语进行教学，提出要求，讲解语法，解释课文，在长期积累过程中产生潜移默化的作用，使学生既有交流的愿望又学到很多实际哟用的英语。
　　3。3。6文化性尽量通过对话，故事，报道，歌曲等形式的教学，在文化的层面上介绍语言。学生接触到大量有情景有意义的语言材料，可理解的输入丰富了，思维的宽度增加了，综合能力和分析能力加强了。
　　为提高学生英语的运用能力，老师们组织学生到商场购物，做游戏，包饺子，开PARTY，过圣诞，演小品这些活动因为适合学生身心发展和天性，学生们顺利地实现了在实践中学，在游戏中学，在做中学，另一方面，学校外籍教师的到来，给孩子们传递了率真，坦诚，快乐的信息，使他们的校园生活从此异彩纷呈，他们在教给学生语言的同时，也向学生传递了发达国家优秀的教育文化。
　　4。关于英语教学国际化的尝试
　　基础教育目标的国际化即要培养面向世界，面向国际的公民。不仅要培养学生的全球相互共存的意识，增进国际间的理解；而且要培养学生将来在国际社会环境中生活，工作所需要的知识和技能。这是国际社会和各国政府的共识。
　　学校每学期延聘3050名外籍教师到学校任教，有多元意义，既可以弥补目前优秀英语师资数量的不足，更可以提升小学英语教学的品质，并且带来国际视野和发达国家的优秀文化。但39岁的儿童毕竟年龄太小，理解事物方面受到制约。老师尽量多创设模拟情境，实施模拟出国游，模拟英语书市等英语实践活动。
　　基础教育国际交流与合作的另一个重要方面是各国教育人员，学生的交流。具有中西方两种文化和技能的人才即是学贯中西的国际化人才。