试论写作读者意识的培养

　　一、树立读者意识，就是要心中有人，有个与之进行倾诉与交流的对象。这个对象可以是具体的、特定的，也可以是虚拟的、不确定的。唯有如此，才能为自己设置一个话语情境，从而活跃思维、激发情感、有的放矢、从容行文。
　　学生写作，固然是给老师看的，但如果总是以老师为读者，则可能造成思维的模式化和语言的学生腔，我们完全可以因文体与内容的不同需要而变换自己的读者对象。可以设想，假如面对的是亲友，你的文笔也许会更温情委婉、洒脱活泼；假如面对的是论辩对手，你的言辞也许会更雄健有力，饱含激情；假如你面对的是社会公众，也许你的文风会更大气开阔，有指点江山之气概；假如你面对的是共同探讨者，也许你的思维会更深入细腻、灵动鲜活。因为有了一个特定的对象不管是忠实的读者，还是爱挑剔的朋友，不管是欣赏你的亲友，还是并不熟识的公众，你都会产生一种表达的冲动，一种抒发的兴致，一种宣泄的痛快，处在亢奋状态的你定会妙语如珠，笔下生花。总之，内心有了读者，你就能很快进入角色，找到感觉，思想之河会因目标明确而流淌得更欢快，情感之花会因有人注目而绽放得更娇艳。
　　以符合读者能接受的要求和标准写作，无疑会对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求。如：写给自己看，要求說真话、心理话；写给朋友和同学看，要求真诚、平等；写给报纸、杂志，要求新颖、准确、有创造性。随着读者范围的扩大，学生就会对自己不断地提出新的目标和要求，从而使学生养成自觉、自能、自动写作的习惯，这正是我们语文教师所希望达到的。
　　接受美学认为：作品写出来，如果没有读者参与，亦即没有读者的解读、欣赏、创造，作品就是一种死的存在。因此，作者写作，一开始遇到的问题就是读者想要什么样的作品，愿意接受什么样的思想情感，这个问题，任何作者都不能回避。曹雪芹写《红楼梦》时，就意识到当时的才子佳人小说千部一腔、千人一面，概念化、公式化，宣扬忠孝节义，已经不受读者欢迎了，所以他的《红楼梦》着重描写亲见亲闻的几个女子，对她们的悲欢离合，兴衰际遇，俱是按迹寻踪地叙写，从未敢稍加穿凿。近几年，报告文学拥有大量读者，这与报告文学贴近生活，描述揭示的都是与人们生活生存息息相关的、人们感兴趣的热点问题是分不开的。我们再来看看本世纪七十年代世界最畅销小说《荆棘鸟》是如何安排题材、吸引读者的，〔英〕约翰苏特兰指出，《荆棘鸟》的价值在于面向所有的人，男女老少，解放的、保守的、美国人、英国人、澳大利亚人。作者麦卡路显然非常清楚读者特别是女读者要什么，各层次的读者要什么，她尽量地满足他们。比如她在《荆棘鸟》中安排了可利厄厄家族前两代妇女菲奥娜和麦戈的被禁止的爱情故事，她们的爱情留下了不被社会承认的孩子，这看来是为了吸引成熟已婚女读者而设计的；《荆棘鸟》还表现出对女性解放的关注，这一安排显然是为了吸引年轻的女读者。麦卡路有意迎合读者心理，并不一定完全可取，但这种对读者的关注和重视的写作态度值得借鉴。
　　二、树立读者意识，就是要以人为本，从人出发，顾及和尊重人们的阅读心理、审美习惯和认知水平
　　在这方面，毛泽东同志有一个精彩的说法：‘对牛弹琴这句话，含有讥笑对象的意思。如果我们除去这个意思，放进尊重对象的意思去，那就只剩下讥笑弹琴者这个意思了。（《反对党八股》）最近在一张颇有影响的报纸上看到这样一个标题：你那酒汪汪的玫瑰色女狐狸眼睛。相信绝大多数读者面对这样的文字都会深感疑惑，甚至对其艳俗表示反感。写作不能光是自我欣赏，不能以自我为中心，而应该尊重读者，充分考虑读者在阅读时的心理感受。白居易每作完一首诗，就令一老妪解之，问曰：解否？妪曰：解。不解则又复易之。他身上这种可贵的读者意识是永远不会过时的。
　　在学生作文中自然不会出现上述这类怪诞的东西，但不考虑读者心理的事却是常常发生的。比如，写材料作文，有的总爱在文章开头一字不少地抄录原材料，不懂得读你作文的人早已熟悉了这一材料；有的没有把问题想透想明白就执笔为文，就像煮了一锅半生不熟的饭，让人难以下咽；有的不懂得运用关键词、主旨句、提示语、转折语，把原本应由自己做的事推给读者，让人读后半天理不出头绪来；有的把尽人皆知的事例不厌其烦地罗列文中凡此种种都是缺少读者意识的表现。我们在写文章时应该这样想：即使自己所写的不能给别人带来愉悦和收获，至少也不能让读者空耗时光、味同嚼蜡。朱自清是把读者意识写作观付之于实践的一位作家、学者型的教师。他认为：写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。〔4〕写作练习仅仅把教师当作读者（使学生惧怕的读者），是无法激发学生写作的冲动和发表的欲望的。虽然实际上学生的写作对象是有限的，但假想的读者却可以很多。除了教师外还有父母、兄弟、地方人士、社会团体、政府、政府领导等等。同时朱自清先生还认为缺乏读者意识必然会削弱教学效果。为培养学生写作中的读者意识，朱自清主张把报纸文字作为写作学习的范文，学生容易从中看出读者与文字的关系，这样学生在写作时也便渐渐会留心他们假想的读者。同时他还特别提到书信文体，认为这是培养学生读者意识的一种好方法；因为书信比其他文体有更确切的读者对象，有明确的传达目的，在教学假设的情境中，更具有逼真性，更易诱使学生进入角色。如可以每人发一个信封、一张邮票，然后告诉他们这封信是要寄出的，譬如信可以发给你的父母、好朋友、最尊敬的老师，或者是亚运会上的英雄，或者校长、市长等，不一而足，都会有意想不到的收获。
　　写作文不是自己一个人的事，目的不是自娱自乐，我们是为了读者而写作（当然在为读者的同时自己也得到审美的创造的愉悦，但这决不是写作的最终目的，尤其在现代社会）。我把这种自觉的意识叫做写作的读者意识。作文教学首要一个任务就是培养学生写作的读者意识，而这是很不容易的。因为学生作文，往往不是为了发表给别人看，其读者一般来说就只有他的语文老师，久而久之，学生便在头脑中形成这样的观念：写作文只是为了提高自己的语文表达能力，这种表达能力，仅有单一的读者语文老师来评定，忽视了写作文的最终目的是为了读者（为更多的读者），语言表达能力的提高只是达到这个目的的手段而已。而语文老师只要建立起学生写作的读者意识，他们才会自觉地有效地写作，才会有意识地使自己的作文题材新颖，主题深刻，人物典型，贴近读者，而不会一件小事年年写，一个主题写几年，这样，在学生的写作能力得到锻炼的同时，他们的创造性思维能力也得到了培养。endprint
　　三、树立读者意识，还要善于与人交流和沟通，使文章具有情味和亲和力
　　对学生而言，树立读者意识，就是要心中有人，有个与之进行倾诉与交流的对象。这个对象可以是具体的、特定的，也可以是虚拟的、不确定的。树立读者意识，就是要以人为本，从人出发，顾及和尊重人们的阅读心理、审美习惯和认知水平。同时，还要善于与人交流和沟通，使文章具有情味和亲和力。唯有如此，才能为自己设置一个话语情境，从而活跃思维、激发情感、有的放矢、从容行文。借鉴前辈们的经验，我的具体做法是：
　　记得有一年的高考作文是给光明日报编辑部的一封信，内容是反映一所学校环境受到污染的事。有些高分作文的一个特点就是与编辑叔叔如叙家常，注重感情的交流，而更多的作文则是严肃有余而亲切不足，忘記了写信应有的语气和情味。不但在书信中，作者可以时常提及读者，采取和读者谈话的态度，而且在其他文章中也可照此办理，李白的叙事诗中就时有君不见劝君等话语的出现，使人倍感亲切。这种笔法到了现代就用得更多了，比如徐志摩写过一篇《我所知道的康桥》，其中有这样一段：瑰丽的春放。这是你野游的时期。任你选一个方向，任你上一条通道，顺着这带草味的和风，放轮远去，保管你这半天的逍遥是你性灵的补剂。这道上有的是清阴与美草，随地都可以供你休憩。你如爱花，这里多的是锦绣似的草原。你如爱鸟，这里多的是巧啭的鸣禽。你能想象更适情更适性的消遣吗？短短数语，提到你的地方就近十处。叶圣陶先生对此评价道：一般文章是以读者为对象的，虽然不用‘你字，实在却随处有‘你的意思含在里头。现在明白地把读者称着‘你，就见得格外亲切，仿佛作者与读者之间有着亲密的友谊，素来是‘尔汝相称的。
　　吕叔湘曾说，文章是写给读者看的，就得设身处地为读者着想，我写文章总是想到有一位读者坐在我的旁边看我写。文章是人与人之间沟通的工具，有活生生的真实的读者，就能刺激学生的写作欲望，增强他们写作的责任感。
　　但是，在日常的写作教学中，我们往往不注意培养学生的读者意识。为什么写作？写给谁看的？长期以来，学生对这些至关重要的问题在认识上是模糊的。不少学生把写作当成老师布置的任务，写作文就是完成作业，作文是写给老师看的，为老师而作文，为考试而作文，为作文而作文。除了老师，学生难以得到其他方面的意见，更难获得与读者的沟通，也根本没有考虑到要以一种诚实、信任、恳切的态度与读者沟通交流。其实，学生是一个有着表达意愿、交流需要的人，一旦满足了学生的表达和交流需要，学生在写作时就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。我们的同学给朋友写信，探讨某些问题畅谈自己的看法时，不是常常得心应手、文从字顺吗？
　　在新课改中，必须改变学生把作文当作任务的态度，从引导学生确立读者意识、形成创作感受、激发写作动机入手进行写作教学改革。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在写作目标部分指出，懂得写作是为了自我表达和与人交流写作时考虑不同的目的和对象。具体说来，引导学生确立写作中的读者意识可以从以下几方面着手。
　　学生写作就是把自己的所见所闻所感通过文字的形式表达出来，他们很希望得到老师的积极回应。作文教学中，很多老师都是通过评语与学生进行心与心交流的。作文批语，首先让学生意识到教师已经认真阅读过了他的文章，这让学生感受到被尊重、重视的愉悦；其次教师把自己的阅读感受真切地传达给了学生，让学生能够走进老师的心灵世界，了解教师的想法。老师的评语形式应多样化，要让学生也乐于接受，敢于和老师展开对话。这样的交流话语基于作文又高于作文，是师生情感互通的渠道，作文成了交流的平台，批语是交流的纽带。这个过程是学生作文成熟的过程，也是学生心智成熟、人格完善的过程。在交流中，学生想要表达的欲望不断被激发，表达后的信息得到回馈，就更想再次表达观点。在表达回馈表达的良性循环中，学生的读者意识被唤醒，写作的激情被点燃。
　　总之，无论你写那种文章，除了能增加文章的亲和力，更重要的是尊重读者的内心世界，以诚恳的态度、贴切的语言和读者进行沟通，千万不要把自己摆在至高无上的位置上，因为你的文章是要让读者去看、去想、去感。