整本书阅读跨学科微课资源的设计研究

　　徐晓茜张西宁
　　【摘要】随着互联网教育的不断发展，基础教育改革受到了越来越多的关注，跨学科教学成為基础教育改革的一个重要抓手。语文学科所选用的篇章带有明显的科学性、艺术性、群文性，与其它科目有着密切的联系，有利于进行学科整合与渗透，开展形成跨学科的教学。本文以整本书阅读为例，对整本书阅读跨学科微课资源的设计与开发做了研究，以期为推进跨学科教学的实践做出贡献。
　　【关键词】整本书阅读；跨学科；微课资源
　　在《基础教育课程改革纲要》的倡导下学习过程开始注重不同学科之间的联系，强调将不同学科的知识相互补充和渗透，建构知识结构，最终达到课程间的整合，而跨学科教学正好满足了这一要求，在教学的过程中以某一具体学科为中心，发现不同学科之间的共有知识，从而建立各学科之间的联系。教师要善于运用跨学科的方式进行教学，通过跨学科教学有目的、有计划、有组织的进行教学设计并进行教学组织活动。
　　一、相关概念及其理论基础
　　1。跨学科的概念。对于跨学科教学的概念教育界没有进行明确的规定，美国舒梅克在汉弗莱的跨学科基础上提出跨学科教学：跨越学科界限，把多个学科课程组合在一起，建议有意义的联系，从而在广阔的领域中学习的教学〔1〕。全球教育展望中提到跨学科教学即以一个学科为中心，选定一个中心主题，运用不同学科知识，展开对这个主题的加工和设计教学〔2〕。
　　结合上述观点与大量文献的关于跨学科教学的定义，跨学科教学是将两门、两门以上的学科知识进行渗透与整合，打破学科科目的界限，使得教学多样化、全面化，在教学过程中关注每位学生得需求，通过教学培养具有高层次能力的复合型人才，能够利用所学知识解决生活实际问题。
　　2。微课的概念。微课的出现得益于Web2。0多媒体技术的发展以及在教育教学过程中教师的真实需求〔3〕。所以，微课的定义是时间在五分钟左右的微小课程，借助于视频对某一学科知识点有针对性地进行在线教学的一种教学方式，且具有主题明确性，资源多样性、学习情境真实性，短小精炼，制作和操作方便等特点。
　　3。多元智能理论。20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。跨学科教学资源将多种智能融合在一起，设计多种智能叠加的教学资源，主张教学目标全面性、教学方法多样性；在教学过程中注重每位学生的兴趣智能与个体差异，培养学习者的兴趣智能使之得到发展。本研究主要用到的智能为：语言智能即设计关于神话故事来吸引学生；自然观察智能即设计省份地图让学生自我创作；逻辑数学智能即在资源设计中设计关于日常生活中数学的知识；人际交往智能即设计让学生分享自己的旅游故事。
　　二、微课引入基础教育的优势
　　1。形象主观，激发学生兴趣
　　在小学语文教学中，传统的课堂氛围死气沉沉，教学手段单一乏味，学生缺少学习的积极性与主动性。为了激发小学生的学习兴趣，使他们主动参与进课堂活动中，运用微课鲜明的色彩，直观的形象，立体的画面，不仅能够使小学生在课堂上体验到学习的乐趣，而且也能满足教师教学的需要，有效达到教学目标。
　　2。丰富课堂教学内容，创设情境教学
　　小学生由于年龄小，知识面狭窄，缺少生活阅历，往往不能对语文教材中课文所讲内容有全面、深刻的理解。在这种情形之下，教师运用微课创设情境辅助教学，丰富课堂内容，使教学资料多样化呈现，变文字内容为直观的视频，为学生提供足够的展示空间和想象空间，使他们的思维得到激发，多形式刺激他们的感知器官，实现情境教学，让他们在情境感受中顺利体会课文所讲的事物及人物所处的环境，对课文的意境、主旨有了自己的理解。
　　三、跨学科教学资源优势
　　1。注重知识的整合与扩展
　　跨学科教学资源将课程进行整合，使得学习者的学习不再局限于课本，有利于知识点整理与扩展，使得教学目标扩展到全面性，注重学生的个体性差异，使每个学生的智能兴趣都能得到一定的发展。
　　2。激发学生学习兴趣
　　在教学中，优秀的教学资源既能抓住教学的重难点，又能博得学生们的眼球，吸引学生的注意力。跨学科教学资源有着丰富的知识内容并集文字、图片、音频、视频于其中，是多种智能交叉的教学资源。每个学生的兴趣爱好是有所差异的，多样化的资源使得学生的学习不在那么单一枯燥。
　　四、小学整本书《苹果树上的外婆》阅读微课科学课资源开发
　　1。作品选取：基于培养孩子国际视野的需求，本次阅读选取的作品是出生于德国的犹太人米拉洛贝的国际大奖小说《苹果树上的外婆》。《苹果树上的外婆》于1965年获得奥地利国家儿童与青少年文学奖，历经50余年，已成为公认的德语儿童文学经典作品。
　　2。总体思路：多学科知识的综合渗透：俗话说，文、史、哲不分家。本次文学作品阅读，本着高起点，宽视界，大格局，跨学科，抓本质，挖本源，转思维，培素养的思路，从一开始就让孩子结合作品，在适当的地方，将文学、历史、地理、哲学、心理学、政治、交际、美术、音乐、科学等学科内容糅合进品读中，并让所有这些内容落实到孩子的日常生活、学习中，真正做到学以致用。
　　3。跨学科设计：以第一课时苹果的意象解读为例，设计的跨学科活动有六个方面：亚当和夏娃（伊甸园故事，德国画家丢勒的名画亚当与夏娃，中国的女娲造人）美术；古希腊神话中的苹果（金苹果与特洛伊）神话，白雪公主和七个小矮人中的苹果（毒苹果？诱惑）童话；砸中牛顿的苹果（科学发现：万有引力，智慧）物理；乔布斯的苹果（乔布斯为什么会想到那个苹果标志？改变人类交流方式）科学；央视少儿频道的《智慧树》节目中的红果果电视；2014年筷子兄弟歌曲《小苹果》（小苹果取名原因是苹果是人们最爱吃的水果之一，用苹果比喻珍爱的人和物十分贴切。小苹果版中国地理地图。flv）音乐等。
　　4。跨学科微课的制作方法：微课的录制可以有多种工具，比如，录制屏幕工具CamtasiaStudio、Snagit、使用手机或者手写板录制等。对于中小学教师而言，可以使用PowerPoint软件来制作微课。将上述六个方面的跨学科设计涉及到知识点制作成一个个相对独立的微小学习片段PPT课件，配上适当的音乐和解说，生成视频微课。
　　跨学科教学资源涉及的学科相对比较多，多学科知识的学习对学生是机遇也是挑战。通过跨学科教学资源设计，教学方式发生转变，教师的技能得到多方面的发展，激发了学习者的学习兴趣，扩宽了学习者的知识面，使学生学会学习、学会生存。伴随信息技术的提升，越来越多的教学资源出现，跨学科教学资源作为适应新课改要求的一种教学方式，需要投入更多时间与精力去研究。
　　【参考文献】
　　〔1〕段素芬。丹麦中学数学与科学跨学科教学的启示〔J〕。文科教学探索，2014（03）。
　　〔2〕杜惠佶。舒尔茨德国跨学科教学理念与教学设计分析〔J〕。全球教育展望，2005（8）。
　　〔3〕胡铁生，詹春青。中小学优质微课资源开发的区域实践与启示〔J〕。中国教育信息化，2012（22）。
　　基金项目：渭南师范学院大学生创新项目：基础教育跨学科学习微课资源开发（项目编号：2017ZYJS049）。