你以为的好方法可能是强化孩子问题行为的元凶

　　孩子哭闹，你会用孩子喜欢的玩具哄孩子吗？
　　孩子发脾气乱扔东西，你会厉声制止吗？
　　孩子完成了约定的目标，你会心血来潮增加任务考验孩子吗？
　　你是不是觉得这些方法没有什么问题？我们这么做，孩子就能不哭不闹、不乱发脾气、多学一点知识？
　　错了！你以为的这些好方法可能并没有帮到孩子，甚至会成为强化孩子问题行为的元凶！
　　一起来看看我们最容易误解的三个好方法，你用过吗？
　　孩子不想分享玩具，别强求！
　　不少家长希望孩子通过分享玩具这个活动来提高社交能力，但事实真的如此吗？
　　对于一些年龄较小的孩子来说，他们有非常强的自我中心性，会对自己的玩具有强烈的归属感。所以在这种情况下，如果家长强迫孩子分享玩具，会让他们感到不安，从而出现强烈的抵触情绪。这时候不要说提高社交能力，甚至孩子会抵触他人的靠近。
　　我们接到过一位家长的咨询：自己家孩子和别的小朋友在一起时，如果小朋友看他的玩具，孩子就会尖叫，不知道为什么。后来我们BCBA老师分析可能是孩子建立了其他小朋友和抢走玩具的联系。
　　因此，我们在分享玩具这件事上可以这样做：
　　1、不强迫孩子分享玩具。孩子在6岁之前，都是有非常强的自我中心性的。当孩子能对自己的玩具宣布主权时，其实也是在帮他们建立最基础的安全感。因此，家长一定不要强迫孩子分享玩具。
　　2、我们可以让孩子分享多余的东西，而不要分享唯一的东西。当其他小朋友想要孩子唯一的、心爱的玩具或零食时，家长更应该维护孩子对自己的玩具的执着。
　　但是如果孩子同时拥有比较多的玩具或者零食，那家长可以引导孩子将那些多余的、孩子暂时用不到的玩具进行分享。这样既不会让孩子觉得自己喜欢的东西被剥夺了，又能让孩子体验到分享的过程。
　　3、分享之后，让孩子体会到分享带来的好处。我们希望孩子了解分享是一件愉快的事情，但对孩子来说，把自己喜欢的东西分享给别人其实并不愉快，这也是孩子不愿意分享的主要原因。
　　平时家长可以和孩子多尝试用分享交换的形式来进行分享练习。家长需要准备好两个玩具，自己手里拿着那个孩子相对更感兴趣的玩具，孩子拿着另一个玩具，随后家长鼓励孩子分享自己的玩具。如果孩子愿意分享，那么家长也分享自己手里的玩具，这样孩子就能通过分享交换来获得那个他更感兴趣的玩具。
　　家长还可以尝试在孩子愿意分享后，和孩子一起就分享的玩具或零食进行一些有趣的互动。在互动中，孩子能够得到社会性强化。这样做能帮孩子建立一个认知：分享之后会有好的事情发生。
　　孩子哭闹发脾气，别关注！
　　孩子哭闹是生活中最常见的事情，而家长在解决这件事上两级分化严重。有的家长会用孩子喜欢的零食或玩具转移注意力，有的家长甚至会大声呵斥或者惩罚，来阻止孩子哭闹。这两种做法可能都是错误的！
　　1、很多孩子出现哭闹行为时，他们原本的行为功能只是自我强化。即孩子本身需要通过哭闹来宣泄自己的情绪，哭过之后自己就会冷静下来。而这个过程中，孩子哭过之后带来的结果是让他自己心里觉得好受些了，所以，孩子在之后遇到问题时可能还是会通过哭闹宣泄自己的情绪，然后冷静。在这样的行为与结果的关联中，孩子哭闹行为其实是健康的，这是他自我调节的方式。
　　这样的情况下，家长如果通过一些惩罚手段来减少孩子的哭闹行为，其实是不利于孩子自我调节的。当我们堵住孩子一个情绪宣泄的窗口，他一定会选择其他方式来达到相同的目的，而其他方式可能更危险，例如自伤行为、伤人行为。
　　因此，如果孩子只是单纯的自我调节性的哭闹，那就让孩子哭一会，家长需要做的只是耐心地等待及陪伴。等孩子认知和理解能力有提升之后，我们再教孩子一些其他的自我调节方法。
　　2、如果孩子的哭闹本身只是一种自我调节，但是家长在孩子哭闹之后，满足了孩子的某些要求，顺了孩子的心意，给到了孩子更多的关注。那这时，孩子哭闹的功能就转变了。因为孩子发现：我哭了之后妈妈满足我的要求了、妈妈马上给我关注了。
　　在这样的情况下，孩子的哭闹行为不仅是被自我强化的，更是被哭闹后周围人的行为强化的。此时，孩子的哭闹行为可能会有其他的功能，例如为了得到想要的物品或从事喜欢的活动，逃避某些不喜欢的事，或得到他人的关注等。那么家长要避免在孩子哭闹时给予孩子他喜欢的结果。
　　3、孩子的哭闹也可能是有一定目的性的。例如想要逃避一些活动；特别想要一样东西但求而不得等。这类情况下的哭闹，往往会有一些前因和相应的后果。例如家长给予孩子一项任务，孩子不愿意完成，或者孩子的要求被家长拒绝等等。在这样的情况下，家长就需要坚持原则，不能因为孩子的哭闹而让孩子暂停活动，或者满足孩子的要求。
　　孩子做得好及时强化，别考验！
　　很多家长在干预中会习惯性地考验孩子，希望孩子能做得更好、学更多的知识，有时却忽视了孩子的内心感受和实际能力情况。而且考验应该是对孩子已掌握知识的测验，而不是对孩子未学习的新知识进行试探。如果我们总是考验孩子能不能做出符合我们心理预期的行为，孩子可能会逐渐不配合做干预活动，甚至出现抗拒学习的情况。
　　1、当孩子用合理的方式来提要求时，请满足孩子的愿望，不要考验孩子。例如孩子想要吃零食，当孩子用语言、手指指向零食、或者其他行为来表达诉求时，家长就可以给予零食。
　　很多家长都会有这样的误用，在刚开始孩子没有行为问题时，孩子要求吃零食，家长不给。家长可能会认为现在不是吃零食的好时机，或者想要考验一下孩子对于被拒绝是否能很好地接受。于是就引发了孩子的哭闹行为，而孩子哭闹后，家长反而给了孩子零食。
　　这就让孩子有这样的理解：我好好和爸爸妈妈说的时候，得不到零食，但是我一哭，就有零食吃了，看来哭闹更好用。所以，家长们一定要切记，面对孩子合理的要求，如果可以满足，请马上满足；如果不能满足，就坚持地拒绝到底。
　　2、坚持强化的标准和原则，不要随意考验孩子。我们在给孩子做活动前心里就要有一个给予强化的标准，即什么样的情况我会给予孩子强化，而不会因为孩子在活动中的表现随意调整。这个标准应该参照孩子当前的能力水平。
　　例如带孩子读绘本，根据孩子平时的能力水平他是可以坚持读完五页绘本的，那我们可以和孩子约定好读完五页吃一块小饼干作为奖励。
　　在读绘本的过程中，如果孩子读到三页出现了问题行为，那我们还是要坚持让孩子读完五页再给孩子奖励；如果孩子非常配合地读完了五页，家长要按约定给孩子奖励，而不是继续考验孩子读下去，直到哭闹不配合了，家长才给孩子小饼干。
　　当孩子出现问题行为时，我们BCBA老师说过要分析前因策略、建立替代行为、结果策略，而不是用一些我们认为的好方法、好行为。我们遇到的一些咨询中，有不少孩子的问题行为是被家长认为的好方法、好行为强化的。
　　如果你也用到了上面提到的好方法，一定要及时纠正。只有我们学习科学的干预理论和技巧，才能更好地帮助孩子。小小神经元致力于为家长们提供科学的、全方位的家庭干预指导，跟着我们一起学习科学的干预技巧吧！