（95）家长怎样用哲学系列

　　（95）家长怎样用哲学系列
　　价值论
　　人的价值没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
　　列宁
　　四、贡献要大于享用
　　五、欲望，兴趣，情感，意志，信念，信仰，理想
　　人的价值意识
　　人的意识分为价值意识和非价值意识。心理水平上的价值意识层次较低，更直接反映人的需要，但不够深刻和持久。
　　（二）心理水平上的价值意识
　　人的价值意识有两种水平的表现形式。一种是心理水平上的价值意识；一种是观念水平上的价值意识。心理水平上的价值意识层次较低，它更直接反映人的需要，但它不够深刻和持久；它本身也是精神需要（例如兴趣、爱好），是一种价值。观念水平上的价值意识层次比较高，它具有较为自觉的、理性的特点，较多地吸收知识的成分，往往能够直接构成目的明确、系统完整的思想，并且能够自觉地指导实践。
　　作为家长需要注意的是：孩子的价值意识会随着年龄和实践活动的变化而逐渐发展。小孩子的价值意识基本处在心理水平层次上；初中生则开始形成观念层次的价值意识；高中生的价值意识则逐渐走向成熟。
　　1欲望与动机
　　人的需要是产生价值意识的深刻基础。人的需要转化为人的主观想法的第一种形式，就是欲望。欲望是价值意识的起点；它直接表现需要，饿了想吃，渴了想喝，自发而不自觉；欲望往往是暂短的，满足后就会转移。小孩子一旦吃饱了，立刻把欲望转移到玩耍的方面。
　　欲望的产生和社会历史条件有关，不仅仅是单纯的个人生理需要。当代城市的孩子对麦当劳和游戏机趋之若鹜，而老一辈人，对这些就没有强烈的欲望。
　　欲望和行为联系起来就成为动机。欲望向动机转化，会受到个人主观因素的影响。欲望不仅是尚未达到系统、知觉的水平，而且受他自己原有的文化、心理结构制约。欲望的发展如果和其他健康因素，或者是不健康的因素结合起来，就会走向不同方向。
　　例如：爱玩是孩子的天性，但是这种欲望和不同的因素结合起来，后果很不一样。有一个孩子爱玩的欲望指向下棋，通过下棋，游戏欲望得到了满足的同时，好胜心、进取心在强化，和别人（可能是父母，也可能是同伴）的交往意识和能力在发展；
　　而另一个孩子，平时没有玩伴，生活枯燥，他把爱玩的欲望指向了网络游戏。因为网络游戏，巧妙地使他不断地获得虚幻的成功感，如果他的意志力比较差，游戏中设计攻关就会将他诱惑，使他放弃学业，甚至最终选择一个危险的沉溺网络游戏的生活方式而不能自拔。
　　因此，我们的态度应该是既不禁欲也不纵欲，客观地看待并积极地处理每个个人的欲望，不断提高道德情操和文化修养，引导欲望向积极、合理、健康的方向发展。
　　2兴趣与趣味
　　人对某些客体的欲望，经过沉淀，会变成主动追求的一种心理状态，就是兴趣。兴趣产生于需要，表现着需要。它比欲望在价值心理水平上又提高了一步。
　　现每个人对兴趣内容选择的标准就是他的趣味。趣味是有等级的，有高级趣味和低级趣味之分。毛泽东在《纪念白求恩》中号召我们学习白求恩毫无自私自利之心的精神，指出只要有这点精神，就是一个高尚的人一个脱离低级趣味的人。在人群当中，有人热衷于传播黄段子就是一种低级趣味，它对孩子也会产生潜移默化的不良影响。家长应当帮助孩子们抵制低级趣味，发展高级趣味例如，探索科学，欣赏高雅艺术，投身体育运动。
　　苏霍姆林斯基指出：如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起孩子对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起孩子对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使孩子自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一，兴趣并不在于认识一眼就能看出的东西，而在于认识深藏的奥秘，兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使孩子体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。）看来，脑力劳动和实践创造的需要都将激起儿童的认识兴趣。
　　根据教学目的，家长应该选择适合孩子主体认识兴趣的客观内容；还要设置价值意识最近发展区，使孩子的价值意识不断得到发展。
　　例如，春游怎样才能使不同年龄的孩子发展认识兴趣？年幼的孩子，根据他们形象思维为主的特点，捕捉昆虫，收集树叶，可以满足他们好奇的需要；而大一些的孩子，则应该根据他们逻辑思维为主的特点，引导他们调查访问，研究历史，以满足他们深入思考的需要。通过活动使他们体验到这种活动对他们的意义与价值。
　　趣味和理想结合，将成为一生的志趣。如果孩子能在自己众多的长远兴趣、稳定兴趣中逐步形成重要的兴趣中心，必将有利于他一生围绕兴趣中心做坚持不懈的努力，最终会对人类做出贡献。当然这时他的兴趣中心，已经和他的信念、信仰和价值观融为一体了。