厌学是孩子对被迫学习最低层级最无奈的反抗

　　育邻梦
　　网友提问：孩子厌学的根本原因是什么？
　　回复：崇尚自由自主【挣脱束缚】、乐意及时行乐是促使孩子茁壮成长的双翼，也是孩子们产生厌学情绪的本源。因此，辅助孩子学习成长的综合实践活动同样遵循哪里有压迫哪里就会有反抗，厌学是孩子对被迫学习最低层级、最无奈的反抗，常见的厌学行为包括学习开小差、厌恶学习、逃避学习。。。。。。
　　生命，被赋予了繁殖能力生长周期小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态，从外界摄入成长自我是所有生命物质最底层的生存本能。因此，自然生命存续的基本意义就是挣脱既有束缚、实现生命只有成长，比如挣脱果壳扎根土壤是植物生命的开始、突破卵壳开始自主进食是卵生动物存续的基本功、脱离母体捕获食物消化食物是哺乳动物畅游自然世界的破冰之旅。
　　人类，自然生命体系中最具智慧且唯一直立胎生的高等级哺乳动物，自然生命体系之中唯有人类进化出了抽象社会文明成果、唯有人类具备通过大规模同类分工协作改造自然物质组合形态的本领、唯有人类通过驯化栽种植物驯服圈养动物改善了自我食物供给结构。。。。。。同样，现代人类婴儿从出生到具备自我独立生存能力，在整个自然生命体系之中需要被成长教陪的时间最长。
　　1岁左右试探性的练习直立行走使用信息交换工具【语言】、三岁左右开始自主进食排泄、七岁【成为学龄儿童】左右开始系统性学习人类社会文明成果、15岁之后【根据各国司法界定的不同，全世界法定成人年龄从15岁到21岁不等，我国规定18岁以上、体力智力发育正常的的人为完全民事行为成年人】基本具备完全生活自理能力。。。。。。现代人类婴儿在自然生命体系之中可塑性最强、长大成长需要学以备用的智慧知识最多。
　　语言、数学、天文、地理、物理、化学、政治、历史、法律、艺术、体育。。。。。。原则上现代人类一生之中无法将所有人类智慧成果研习完，换句话说就是每个人的一生都可以畅游在知识的海洋之中、无法挣脱其束缚、不断学习新知识也不会感到烦躁。但是，人类社会成长教陪的目的可不是带领孩子们走马观花式的赏析人类社会文明成果，成长教陪的真实目标是通过反复刻意引导、刻意练习赋予孩子们生活自理能力。因此，成长教陪要求孩子停留原地反复练习和孩子乐意挣脱新事务之间产生了一堆矛盾关系，而这对矛盾关系为孩子萌生学习抵触情绪【厌学情绪】供给了第一份养料。
　　学习极难为孩子们带来直接快乐的感觉
　　饿了吃饭、渴了喝水、困了睡觉。。。。。。及时行乐属人类原始生理本能，也即人类天生倾向于快速完成那些能够及时满足自我生理需求的事务。然而，几乎所有人类现成社会文明成果都不具备给予人们及时享乐的能力，孩子从幼儿园到大学毕业除了极少数学习成绩好的孩子能够换得一些学习荣誉之外，绝大多数孩子无法从学习活动中找到直接学业收获。
　　俗话说：台上一分钟，台下十年功。任何能够被用于改善生活的生存技能都需要大量时间进行反复练习实践，比如农民不可能下地就能顺手的耕种、养殖户不经过长时间学习必定要走许多摸索的弯路、文艺工作者成名之前一定要忍受磨砺之苦。。。。。。因此，乐意追求及时行乐的孩子们，多数情况下很难忍受住不能及时拥有收益之苦。
　　有阳光就制造养料、嘴边有食物就吃，自然生命天生崇尚自由自主【挣脱束缚】、乐意及时行乐。人类作为自然生命体系中的高等级智慧拥有者，人类个体本能蕴藏着崇尚自由自主【挣脱束缚】、乐意及时行乐的底色。因此，辅助孩子学习成长的综合实践活动同样遵循哪里有压迫哪里就会有反抗，厌学孩子对被迫学习最低层级、最无奈的反抗。
　　育邻人的使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
　　育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
　　育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解独生子女症隔代教育难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起量身定制孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间。。。。。。即社区邻里教育服务生态圈。