完全市场化或完全禁绝市场化的教育都不可取

　　育邻梦
　　网友提问：为什么说新东方、好未来、高途等校外培训机构大行其道是当前教育的耻辱？
　　回复：《论语先进》：子贡问：‘师与商也孰贤？’子曰：‘师也过，商也不及。’曰：‘然则师愈与？’子曰：‘过犹不及。’。同样，完全市场化或完全禁绝市场化的教育都不可取。因为，教育关联的是社会生产劳动与生活，它一定不能简单地就事论事。教育完全市场化就一定会损伤家庭生育能力，教育完全禁绝市场化就一定会影响社会多元化人才培养、也不利于教育辅助资源革新。
　　教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。陶行知
　　生命，被赋予了繁殖能力生长周期小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态，从外界摄入成长自我是所有生命物质最底层的生存本能，不同自然生命群体之间又以食与被食为基础形成了彼此相互依存的生态食物链。因此，自然生命进化的首要目标就是适应环境、保全自我，比如植物除了生根发芽的第一份营养来自母体，其余时间都必须自己努力从土壤中汲取养料、借助阳光加工生产出维持生命体征的营养；哺乳动物身体发肤受之于服务、出生后第一口饭食也来自母体。但是，它们终究必须模仿着父母的样子学会独立生存。
　　人类，自然生命体系中最具智慧且的高等级哺乳动物，自然生命体系之中唯有人类进化出了成体系的抽象社会文明成果、唯有人类具备通过大规模同类分工协作改造自然物质组合形态的本领、唯有人类通过驯化播种植物驯服圈养动物改善了自我食物供给结构。。。。。。然而，除生理特征以外，人类社会后天形成的社会文明生活技能都不具备遗传特质。因此，在千万年的进化实践历程中，人类社会形成了完整且独特的引导辅助子女长大成年的综合性社会实践活动教育。
　　教育，人类引导、辅助子女长大成年的综合性社会实践活动，是人类社会文明得以世代传承的核心抓手，是每个人出生之后习得基本生存技能的根本保障，是纾困现代家庭解决生育后顾之忧的坚强后盾。教育工作的核心目标是承贤启智、教育工作的根本任务是智力提升与授业解惑，其本质就是借助人类社会业已成熟的处事规则约束孩子的成长心性、并赋予他们独立自主适应人类社会生活的综合能力。
　　教育工作是人类社会史上最复杂的综合行为艺术，它如同绘画，家长和老师一遍又一遍对着孩子上色，期待孩子能够呈现出自己设想中的画卷。但是，孩子是具备完全行为意志能力的独立个体，他们会根据自己的喜好舍弃或添加上许多色泽；教育工作是人类社会史上最难绘制的画卷，因为每个家长和老师都只能凭借已有经验引导辅助孩子学习成长、只能借助人类社会已知社会文明引导辅助孩子适应未知世界的生活；教育工作是人类社会史上最容易绘制的画卷，因为只要环境适应，孩子们总会根据自己的喜好为自己着色、孩子总能借助已有智慧经验对生活中遇见的问题见招拆招；教育工作是人类社会文明史上最伟大的世纪工程，因为只有将人类社会最好的资源供给给孩子们人类社会才能江山代有人才出、才能确保人才一代更比一代强。那么，为什么说完全市场化或完全禁绝市场化的教育都不可取呢？
　　教育关联的是社会生产劳动与生活，它一定不能简单地就事论事
　　一、教育完全市场化，导致市场经济价值循环问题
　　达尔文在1859年出版的《物种起源》一书中论证了两个问题：
　　第一，物种是可变的，生物是进化的。
　　第二，自然选择是生物进化的动力。生物都有繁殖过盛的倾向，而生存空间和食物是有限的，生物必须为生存而斗争。在同一种群中的个体存在着变异，那些具有能适应环境的有利变异的个体将存活下来，并繁殖后代，不具有有利变异的个体就被淘汰。如果自然条件的变化是有方向的，则在历史过程中，经过长期的自然选择，微小的变异就得到积累而成为显著的变异。由此可能导致亚种和新种的形成。
　　这两个问题简单的理解就是，同类生命个体在生命旅程中会产生同类排异，即某个个体占有特定生存资源之后就会排斥同类其它个体继续占有这个资源，比如植物会通过根系圈占属于自己的领地通过枝叶划分出属于自己的领空、动物会用各种标记划定自己的专属领地。同样，人类作为最具智慧的高等级哺乳动物，人类圈占特定资源之后不仅具有主动排TA性，还具备以此创收的能力，比如农民排TA性使用土地的目的是为了自己能多种粮食。
　　托管简单作业辅导100元小时、素质拓展200元小时、难题解析300元小时。。。。。。这若是成人之间的相互学业帮扶，享受服务就当付费一点儿都没错。然而，教育这事它多数情况下是为尚不具备任何劳动价值创造能力的孩子们服务，并且这些服务是否真有价值还需10多年以后才能知晓。如果按此价格接受教学服务，那只怕是孩子的未来劳动只够付现在的教育服务费了、全社会怕是只够为教育服务机构打工了。所以，如若完全听凭教育市场化，那一定会让家庭生育看不见盼头【此前有网络分析地市级以上城镇养育一个子女安家需要耗费家庭总支出100万以上，包括抚养生活、供上学课后补习、成家买房结婚彩礼陪嫁】并最终导致市场经济价值循环问题。
　　二、完全禁绝市场化，致使成长辅助供给单一、人才培育多样化成空
　　教什么就有什么、教什么就是什么、教什么就学什么。。。。。。人类是自然生命体系中可塑性最强的生命，出生时几乎完全一模一样的孩子，成年之后有的成了科学家、有的成了航天员、有的成了运动员、有的成了公务领导、有的成了商人、有的成了医生、有的成了老师、有的成了工人、有的成了渔民、有的成了农民等等。因此，在科学家与农民、航天员与运动员、公务员与商人必须共存的现代人类社会，我们需要通过学校教育培养更多高智商的拔尖人才、也需要引导每个孩子成长为更好的自己。
　　人类社会文明成果积淀越多，留待孩子们学以备用的智慧知识越多、需要由专业老师执教引导的内容越多、需要孩子用于专注求学的时间越长、家庭独自教好孩子的可能性越小。学校是人类推行易子而教叠加生产劳动工业化之后长出的丰硕果实，它开通了个人登顶人类社会文明智慧之巅的高速通道、让人类社会文明成果得以快速全面被普及。但是，随着教学内容分科越来越多、人类社会生产劳动分工越来越紧密、中年父母参与职业生产劳动的比例越来越高，仅依靠学校课堂教学已经难以满足家庭生育对培育孩子多样化成长的综合需求。因此，课外兴趣培养特长拓展、课外作业辅导难题解析、课外游娱托管生活能力培训等即开始进入辅助学校教学与家庭生育的行列。
　　禁止任何形式的商业学科类补习、把教学托管完全交给学校，直观感觉这非常好、能够节省家庭经济支出。但是，它却带来了一个难题，大班治下老师真能兼顾为每个孩子因材施教【军队成年人的基础编班都不超过15人，成人社会组织的直接下属都极少有超过30人的】？孩子在课堂之上没弄明白的家长都有能力自主辅导？每个孩子都只依靠学校和家庭能够培育出更多人才？
　　总之，完全市场化或完全禁绝市场化的教育都不可取。因为，教育这事儿它不能立刻产生直接经济效益、不直接生产人类社会消费财富、服务成效不能即刻转换为社会劳动生产能力。所以，最好的教育服务应该以公共学校教育主导，社会教育非功利性辅助，比如政府公共财政完善小区级综合托育设施之后，家长之间互帮互助专业老师适当收取人工劳务费。
　　育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
　　育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
　　育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解独生子女症隔代教育难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起量身定制孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间。。。。。。即社区邻里教育服务生态圈。