高职新生人格和职业类型测量

　　开展思想政治教育和职业规划辅导是高职辅导员工作中的核心内容。做好以上工作，辅导员首先需要了解学生情况，要对个体学生开展有针对性的个别辅导。高职辅导员，一般通过阅读学生入学信息、与学生日常接触或从家长联系中了解学生情况。从开展全面的学生思政辅导和职业规划辅导的角度讲，以上渠道获得的信息量是不够用的。笔者认为，在学生辅导中，引用人格测量和职业类型测量手段，能够有效解决不能全面了解学生情况这个问题。
　　学生辅导不等于做学生的心理咨询工作。运用专业人格测量工具来了解学生未免过于深奥，且测量方法专业性强、操作复杂，最后实施调查的工作量大，会加重学生管理人员的负担。本文在说明两类测试对开展学生辅导的积极辅助作用的同时，提出在入学阶段实施测试的建议。
　　一、人格测量的应用范围
　　人格测量虽派生于心理学领域，且种类很多，但在教育界主要运用几种常用的人格测量工具。这些工具发展至今，其操作过程和评估标准已经相当成熟，结果描述也通俗易懂，便于人们操作使用。
　　人格测量工具采用的方法是被测试人自测。自我填写测试量表，组织者在此过程中无需参与，还可以组织受测群体集中进行，组织简便。而在对学生个体了解程度和辅导效果的关系上，笔者认为是一种正相关的关系。即越是对学生个体包括性格、职业兴趣倾向和价值观等方面了解深刻，越在对其进行思想政治教育时有帮助。诚然，人格测量工具并非尽善尽美，其属于一种静态分析，而人的性格是动态的，可随环境和时间的推移而改变。一次测试不能一劳永逸地说明一个人一生的人格状态，但它对受测试学生本人在此人生阶段深入了解自我，以及辅导员把握学生个体性格方面会给予极大帮助。以下对人格测量工具作一介绍。
　　人格测量，也称为个性测验，测验涉及人的心理状态、情感或行为的非智力方面的人格因素，通常包括对性格、情绪状态、人际关系、动机、兴趣和态度的测量。人格测量最常用的是问卷法、情景测量法和投射法。它是根据人格理论，针对人格特点的标准化测量工具。
　　当前，人格测试的应用范围较为广泛。它常用于组织机构中人力资源管理中的多个环节，如招聘、安置、选拔和团队建设当中。也可用于学生辅导。其优势有两方面，一是迅速性，可以在短时间内通过测验，了解受测试者的人格基本情况，包括兴趣、爱好和价值观念等等；二是科学性，人格测验将人格结构化，依据心理学科理论和大量实践结果而设计的测量工具，能够通过科学的方式解读不同个体的内在特点。测量结果有很高的参考意义。
　　二、人格测量的方法
　　目前人格测量方法已达到几百种，但由于学术界对人格的构成意见不一，至今没有最权威的测量方法。而且人格是动态的，而非静态，会随着情景的变化而变化，故多个测量方法结合运用，相互补充，效果较好。
　　在此笔者推荐三个人格测量工具。以下三个测量工具设计合理，广泛应用于工商界和教育界，适用于高职学生人格测量；测量方法简便，易于上手；三个被推荐的测量工具在网上容易获取。
　　1。迈耶斯布瑞格斯人格类型指标
　　该指标是根据心理学家荣格的心理类型学说，由一对母女编制而成。它是一种必选型、自我报告式的人格测量问卷，用以衡量和描述人们在获取信息、做出决策和生活取向等方面的偏好。该指标包含4种人格维度，8种行为风格，16种人格类型。这4种人格维度都可以看做两种极端之间的连续体，每个人在每个维度上都是处于连续体上的某个点，大多数人只是在两种对立的行为风格中相对来讲更偏向其中的一种。4种人格维度如下：（E）外向内向（I）；（S）感觉直觉（N）；（T）思维情感（F）；（J）判断知觉（P）
　　2。艾森克人格问卷
　　艾森克人格问卷是由英国心理学家HJ艾森克编制的一种自陈量表，有成人问卷和儿童问卷两种格式。包括四个分量表：内外倾向量表（E），情绪性量表（N），心理变态量表（P，又称精神质）和效度量表（L）。因量表题目少，使用方便。
　　3。九型人格
　　九型人格理论的历史及来龙去脉已无从考证。它并非一个正统的人格心理学理论。它是当代在商业文化背景下，常用于了解职场文化的一种测试。该理论认为人分九种类型，完美型、全爱型、成就型、艺术型、智慧型、忠诚型、活跃型、领袖型、和平型，在不同的介绍中类型名称有不同提法。九型人格不仅仅是一种精妙的性格分析工具，更主要的是为个人修养、自我提升和历练提供更深入的洞察力。
　　三、职业兴趣测量方法
　　从人的生涯历程角度讲，高等教育的背后是社会。高职学生的学业以就业为导向，他们需要及早树立职业生涯观念，做好职业规划，增强就业意识，明确工作方向。根据人职业匹配理论，每个学生需要了解自己在职业方面的兴趣、能力和态度，然后收集社会有关职业信息，分析职业对人的要求，最终在了解个人特点和职业要求的基础上，加以比对，借助指导者的帮助，明确适合自己特点又有可能获得的职业。在实践中，指导者为快速掌握受咨询者职业偏好和性情特点，常采用职业兴趣测试。在高校中，就业指导中心工作人员常用此方法了解学生职业倾向，指导学生就业。辅导员开展职业生涯辅导，运用职业兴趣测试可以达到预期指导目标。诚然，开展职业兴趣测试只是完成对学生职业意向的了解这一步，仅此还不足以指导学生就业。指导者还需掌握相关职业要求、受试者个人职业能力、职业获得的途径以及可能性。
　　霍兰德职业兴趣理论在教育、培训和企业管理等领域得到广泛应用。约翰霍兰德（JohnHolland）是美国约翰霍普金斯大学心理学教授，美国著名的职业指导专家。他提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论，认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，而且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。该理论认为人格可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。
　　现代人力资源管理的基本原则是将合适的人放在合适的岗位上。人与职位的匹配应该包括两个方面的内容：一个是人的知识、能力、技能与岗位要求相匹配；另一个也是更重要的是人的性格、兴趣与岗位相适应。对组织来讲，以霍兰德的职业兴趣理论为指导，不仅可以招募到适合本企业的人才，还可以在招聘工作中减少盲目性，给予新员工最适合的工作环境，以期最大限度地在工作中发挥他们的聪明才干。对个人来说，可以清晰地了解自己的职业兴趣类型和在职业选择中的主观倾向，从而在纷繁的职业机会中找寻到最适合自己的职业，避免职业选择中的盲目行为。尤其是对于大学生和缺乏职业经验的人，该理论可以帮助做好职业选择和职业设计。
　　关于对高职学生进行人格类型测量和职业兴趣测量的时间方面，笔者认为放在新生入学时比较合适，有以下几点原因。配合日常接触和生源信息，可以在短时间内最大限度地摸清学生情况，为日后开展团体和个体思想政治教育和职业规划辅导提供丰富材料；尽早收集学生材料，尤其是开展学生的职业兴趣测试，为日后开展职业辅导预留足够时间；为选拔学生干部提供学生心理和个性方面的信息；筛查心理异常学生，为学校心理咨询中心等机构提供辅导依据。
　　有关两类测量的实施办法，教师可以根据实际情况，以纸质问卷或上机答题的方式开展。得出的结果不仅能用于学生个别辅导，也可有利于于从学生的性格和职业倾向方面给学生归类，开展某一类群体的团体辅导。