亲子阅读策略之我见

　　内容摘要：亲子阅读是培养儿童基本阅读能力、引导他们迈向自主阅读的重要方式，同时也是建立和谐亲子关系的有效方式。但是在目前农村地区的低年级小学生教育过程中，家长却普遍没有认识到其重要性。所以教师需要结合其活动开展中的现实问题，通过对网络的利用来实现其观念的转变和形式的创新，进而使农村低年级小学生的亲子阅读活动能够顺利进行。
　　关键词：农村小学生亲子阅读
　　阅读是小学生需要具备的基础性的能力，因此培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯是小学教学中的重要目标之一。教师除了需要在课堂教学中做出努力之外，还要促使家长在家庭环境中积极配合，实现有效亲子阅读活动的开展。
　　一。农村小学低年级亲子阅读的发展现状
　　阅读是小学语文教学中必不可少的一部分。而小学生阅读能力的提升除了可以通过参与阅读课堂上的活动之外，更重要的实际上是小学生的课外阅读活动。小学生在具备课外阅读的习惯和能力的基础上才能够实现广泛的阅读积累，从而真正强化学生的阅读能力，并且为后续的写作教学产生一定的有利影响。而对于农村低年级的小学生而言，亲子阅读就是培养其课外阅读的习惯，强化学生课外阅读能力的有效方式和途径之一。随着整体教育教学环境的变化以及人们普遍的教育理念的发展，家长尤其是小学生的家长对于孩子的综合素质养成和全面发展越来越关注和重视，所以对于学生阅读能力的强化也十分的关注。在这样的情况下大部分的学生家长是十分愿意配合学校的相关活动和要求在家中为学生创设课外阅读的环境，与学生一起进行亲子阅读。但是结合目前农村地区的小学的教育教学现状可以看出，亲子阅读的开展过程中仍然存在着一部分的问题。其中首先就是部分家长的观念问题。由于自身对于学生教育教学专业知识的缺乏导致部分低年级小学生的家长无法认识到课外阅读、亲子阅读对于孩子的重要性。所以在面对学校以及教师提出的相关要求与任务时就出现了不配合，不重视的问题。在缺乏家长参与以及引导的情况下，亲子阅读也就无法顺利地进行。除了这一原因之外，还有一部分的家长本身在学生教育的方法和手段上存在不足。他们往往无法自己探究开展亲子阅读的有效方式，无法自主完成对低年级小学生亲子阅读任务的引导。所以即便是在组织亲子阅读活动的情况下仍然无法取得好的结果。最后則是亲子阅读过程中阅读材料的选择以及阅读环境的创设上存在问题。对于低年级的小学生而言，亲子阅读属于学生自主性的课外阅读，所以要保证学生的主动性与参与度，必须要在选择阅读材料的过程中充分考虑学生的阅读兴趣、阅读能力等因素，同时也要兼顾强化学生阅读水平和能力的这一任务。所以家长在选择阅读材料的过程中出现了疏漏就必然会影响最终学生的阅读成果。而低年级的小学生要参与亲子阅读家长必须为其在家庭中创造合适的阅读环境，从而保证阅读的效率。然而这只是这个过程中最基础的工作。但一部分家长在亲子阅读的活动中仅仅完成了这一部分，在学生阅读的过程中缺乏陪伴和参与，自然也会对最终的结果产生一定的影响。在这些问题的综合影响之下，农村低年级小学生亲子阅读的有效开展需要教师和家长做出更多的努力，进而探索和寻求高质量且高效率的亲子阅读方式。
　　二。开展有效亲子阅读对于小学生成长的重要性
　　随着素质教育理念得到越来越多的认可，对于小学生的全方位培养也成为了家长和教师的共识。在这样的整体教育情况下小学生阅读能力的重要性也逐步得到了凸显。亲子阅读作为小学生课外阅读的主要方式，其对于小学生成长的作用和意义是毋庸置疑的。从学生语文学习以及综合素质养成的角度来看，亲子阅读显然是养成小学生良好课外阅读习惯的有效途径。同时在家长的陪伴和参与之下，小学生在亲子阅读活动中不仅能够逐步培养其对于阅读的浓厚兴趣，而且还有助于小学生在阅读过程中集中注意力，提高学生阅读的效率和质量。而从小学生的个人成长和发展的角度来说，亲子阅读是建立良好家庭关系的重要方式，有助于学生和家长之间形成积极有效的沟通模式，进而实现拉近双方的距离，创设温馨且积极的家庭氛围和环境。在这样的家庭环境之下成长显然对于学生人格的完善和心里的健康有着明显的积极影响。同时在家长和学生共同参与亲子阅读的过程中，家长也能够借助阅读对小学生渗透德育的相关内容，从而为小学生的健康成长起到更好的引导作用。
　　三。当前农村小学有效开展亲子阅读的策略
　　1、转变家长学生观念，提高阅读培养关注
　　结合当前农村地区普遍的家庭情况以及学生家长的受教育程度的总体状况来看，家长对于课外阅读、亲子阅读的不重视以及对相关活动和要求的不配合是阻碍其顺利开展并且取得一定效果的重要因素。对于农村地区的小学生家长而言，存在这样的问题主要是由两方面的原因造成的。一方面是外界环境和现实条件的限制。对于一部分的学生家长来说，无法长期陪伴在学生身边在无法解决的问题。由于家庭的整体状况导致家长必须在外工作而无法与孩子长期相处和生活，学生的身边只有爷爷奶奶等长辈陪伴，使得亲子阅读的开展受到了限制。除了这种外界的限制因素之外，小学生家长本身对于亲子阅读的重要性的认识不够，或者是其本身的知识能力水平不足以支撑其引导并且与学生共同完成亲子阅读也是影响农村地区小学生亲子阅读活动现状的重要原因。针对这样的问题和现状，教师要实行有效的亲子阅读活动，首先要做到的就是转变学生家长对于亲子阅读的观念和认知，帮助其认识到亲子阅读活动的开展对于小学生学习和成长的重要性。基于目前存在的家长远离学生身边的情况，教师除了可以在学校组织相应的主题班会活动进行亲子阅读的相关知识内容的讲解宣传之外，更多的可以采用多媒体的方式，借助于微信、博客等社交媒体来设计亲子阅读的相关专题内容，学生家长可以通过阅读教师的朋友圈文章以及其他途径的一些网络宣传文章来了解亲子阅读的重要性以及如何与学生共同完成亲子阅读活动的方式方法。而除了家长这一关键性的影响因素之外，小学生本身甚至于教师群体也存在忽视发展亲子阅读的问题。所以针对教师群体，学校应该组织开展相应的专题讲座或者是远程培训活动来强化教师对于亲子阅读的重视以及深入的认知。教师则主要通过日常的语文课堂教学对学生进行潜移默化地渗透，实现学生对于亲子阅读的观念转变，主动积极地在家中配合亲子阅读活动的开展。只有通过这些措施实现家长、学生以及教师等多方对于亲子阅读的观念和看法，加强其对于亲子阅读的重视才能够为亲子阅读的顺利进行与有效开展奠定基础。
　　2、丰富亲子阅读形式，激发学生阅读兴趣
　　对于当前低年级的小学生来说，无论是课堂上的阅读还是课外的阅读，其自身缺乏对阅读的兴趣都是影响其阅读效率与效果的关键性因素。所以在开展亲子阅读的过程中，家长需要重点关注的是对小学生，尤其是低年级小学生阅读兴趣的激发和培养。而要实现这样的目的，家长仅仅通过单纯的阅读是无法做到的，这就意味着需要家长在亲子阅读的活动形式上有所创新，通过丰富的形式来激发小学生参与阅读活动的兴趣，进而使其能够专心于阅读过程，并且逐步培养起对课外阅读的兴趣。具体来说，家长可以在引导学生进行亲子阅读的过程中采用体验式的活动形式，利用家中现有的手机、电脑等设备来选择与阅读材料内容相关的视频、动画或者是图片，在开始阅读之前为学生播放。这种生动的，多媒体的形式更切合低年级小学生的偏好，因此更能够初步激发小学生对于阅读材料的好奇和兴趣。在这样的基础之上，家长还可以与学生共同针对阅读的内容进行分角色的朗读活动或者是进行角色扮演，使文字性的故事内容以更加形象的方式展现在小学生的面前，从而让小学生对阅读的内容产生越发浓厚的兴趣。同时这种以小学生亲自参与和体验的形式来完成阅读的活动也能够使小学生更好地体会到阅读的乐趣所在，帮助小学生形成关于阅读的积极正面的意识和看法。對于一部分的农村小学生的家长而言，可能由于自身的原因导致其不具备进行活动形式创新的能力。在这种情况下就需要教师积极地与学生的家长建立联系，进行沟通。首先在沟通的过程中需要将学校语文阅读课堂上的内容、教学的整体进程以及要求等对家长进行简单的讲解，使家长对于亲子阅读要进行的内容以及要实现的目的和效果有一个初步的印象和判断。之后就需要教师针对具体的亲子阅读活动进行过程对家长进行指导。这种指导主要分为两个方面，阅读材料的选择和阅读活动形式的设计。从阅读材料的选择这一方面来说，教师需要指导家长了解小学低年级的学生适合接触什么样内容的文章和书本，小学生对于哪种类型的文章内容兴趣最高。同时还需要指导家长检验小学生阅读成果的方式方法，以此来帮助家长形成亲子阅读活动的整体性的框架与方向。在此基础之上教师需要对部分家长的阅读活动形式进行指导，主要目的是转变家长一成不变的文字阅读形式，更好地激发小学生的阅读兴趣以及培养小学生良好的阅读习惯。同时也使得家长能够通过亲子阅读活动有所收获，使双方都能够乐在其中，从而避免家长将这一阅读活动当作负担和任务的情况出现。最后对于农村地区低年级的小学生而言，家长双方都无法陪伴在孩子的身边而只有爷爷奶奶与学生以期生活的情况也是存在的。面对这样的家庭环境，教师需要做的就是通过电话、微信等形式与家长建立联系，并且为他们提出建议，在综合现实条件的情况下尽可能地借助于网络工具来实现家长和孩子亲子阅读活动的进行。
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　　课题项目：本文为平凉市教育科学专项课题PLZY（2020）098《农村小学低年级学生亲子阅读现状调查及策略的研究》