教案没写够是管理对教学的不当干预

　　有学校检查教师教案，通报的检查结果中有一项是有的老师教案没写够。是有的教学内容没写在教案上吗？非也，通报对这一项的解释是这样的：一本只能写20课的教案，有的老师写了30课还没写完。原来，一本教案只能写20课，如果写了21课甚至更多，那就是教案没写够。
　　可能很多人还是不明白这是什么意思，让我说说这件事的背景吧。该学校所在地区推行一种统一的教学模式，教案也实行模式化。教案本由教育部门统一设计、印制，每本100页，每课教案5页，这样一本就能写20课。每课的5页教案都被设计成了纵横交错的复杂表格，每课的第1页都要先填写课题课型科目授课年级授课班级授课教师等基本信息，然后是课标内容三维目标教材内容分析考点分析学情分析考情分析等教学信息，其中三维目标是分开写的，而知识一项又分为陈述性知识程序性知识元认知知识等
　　内容太过琐细、复杂，其中有些概念让教师不知所云，只能挖空心思东拼西凑、生搬硬套、胡编乱造，花费大量时间不说，更遗憾的是，这些时间基本属于无效劳动，甚至会对正常的学科教学造成负面冲击。而且，这样的教案无视学科的不同、教学内容的不同，无视教师学养、教学特点的不同，无视教师工作的创造性，让有些科目的任课教师感到实在没法完成所有的填空，就索性不填，而是按自己的方式写。于是，就出现了被领导批评的教案没写够的情形。
　　这样说来，让教师写这种教案纯属折腾，既没有任何实际意义，也与教改精神背道而驰。那么，一些教育管理者为什么对此情有独钟呢？这恐怕主要有如下三方面原因：
　　一是教育管理者的政绩意识在作怪。大张旗鼓地推行一种模式，并搞出一些可见性的形式和材料，便可以通过各种各样的检查和验收，从教育部门到学校的相关领导都可以获得教改先进集体教改先进个人等荣誉，晋职、升迁都有了坚实的台阶。
　　二是为了管理的需要。教育部门通过检查教案考核、评比学校，学校通过检查教案考核、评比教师，有了这样的教案，检查、考核、评比就有了明确的、固定的依据。少写一个教师姓名扣几分、缺一个教学反思扣几分，按章行事就是了，因为有理有据，教师焉能不口服心服。
　　三是一些领导自身缺乏理论修养和教改意识。应该说，教育部门引进的教学模式本身是好的，但任何成功的模式都不可能是万灵仙丹，必须将其基本精神化用于不同学科、不同教学内容，并与教师个人固有的教学特点完美融合，还应该因地制宜、因人而异，让别人的模式真正为我所用。但有的教育管理者没有自己的探索与思考，一方面迷信专家、迷信模式，一方面又完全无视教师自身的学识修养、工作经验及其工作的主动性和创造性，因而总是要求教师把个人现有的一切思想都清零，无条件地复制粘贴搬来的新模式。
　　有的领导听了教师的课后，批评教师自己另搞一套，并说我们自己是没有教改的能力的，一定要严格按模式去做；有的领导告诫教师咱们先不管教学的效果怎么样，一定要让上级领导听课后能够确认你的模式是正确的；有的教师向领导提出困惑说我的教案封面上已经有教学科目、授课班级和授课教师姓名，有必要天天在教案本里边写这些吗，领导答复说这教案本是专家设计的，咱们只能严格执行而没有说三道四的资格；有的领导检查教师提前备写的教案，因为非预设性生成空缺而大加训斥，也有的领导因为某教师的教学反思写的是经验总结而非自我批评而谆谆告诫
　　以上这三方面原因导致的结果是打着教改的旗号大搞形式主义。在教育管理行政化的现有格局下，苛求教育管理者的教育教学专业思想也是不现实的，但用行政力量和运动的形式强推一种教学模式，并对教师的教学全过程进行过细的干预，会对教育教学质量和真正的教改工作造成难以估量的损失。