浅议中职专业核心网络课程的开发与设计

　　肖文君丁悦李必新
　　关键词：中职网络课程开发与设计
　　课题：本文系贵州省高等学校教学研究与改革项目《电子系统设计与创新能力培养课程教学体系的研究与实践》〔合同编号〔2016〕（2）第10号〕研究成果。
　　数字化教学资源库建设是国家级中职示范校建设的重要内容之一，它可以有效提高中职专业教学效率和质量，满足中职学生自主学习的需求。而作为数字化教学资源库建设重要内容之一的专业网络核心课程，是中职院校开展专业数字化教学的重要基础。专业网络课程的开发和应用打破了时间和空间的限制，让学习变得可随时随地进行，大大提高了学习效率；同时它也让学习变得没有年龄的限制，任何人任何年龄段都可以学习，是终身学习教育观实践的重要体现。随着现代职业教育的深入改革和发展，互联网职业教育思想的引入和实践，专业网络课程的开发建设和普及变得越来越重要，它对于提高学生的学习兴趣、参与度以及师生之间的及时有效互动都将起到非常重要的作用，对于提升专业教学质量和教学效果具有重要意义。
　　一、专业核心网络课程的概念
　　网络课程是指通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。专业核心网络课程是指以各中职学校的重点骨干专业为基础开展的，通过网络平台实施的以异步自主学习为主的课程，是为专业课程学科领域的课程教学目标设计的网络学习教学内容及教学内容的总和。它的显著特点是异步自主学习，是基于网络学习环境的教学内容和教学活动。
　　二、专业核心网络课程的要素构成
　　专业核心网络课程的要素构成依据不同的划分标准可提炼出不同的要素，本文从教学需要出发，依据课程实施环节将其分为学习资源、教学活动、教学策略、学习支持（辅助）、学习评价等要素。其中学习资源是主体，是专业核心网络课程实施的基础，教学活动主要是开展专业一体化教学所涉及的内容，包括一体化教学任务，任务的实施和任务评价等；教学策略、学习支持及评价是在网络教学模式下的教学方式策略和教学互动反馈，是开展专业网络课程学习的重要构成要素。
　　对专业核心网络课程的要素构成进行分析，可以明确专业核心网络课程开发的主要内容和开发方向。根据专业网络课程的要素构成及特点，可以将专业核心网络课程开发主要集中在学习资源的开发和教学活动的设计两个方面。依据职业教育基于工作过程系统化课程开发理论对专业核心网络课程的学习资源进行开发，依据行动导向教学思想对教学活动进行设计。两者具有内在逻辑的一致性，都是基于工作体系，以培养学生的职业能力为目标。
　　三、中职专业核心网络课程的开发与设计
　　专业核心网络课程的开发是一个系统、严谨，需要行业、企业、学校以及各行业企业专家、教育教学专家共同参与完成的工程。根据职业教育的特点，基于一体化教学模式，核心网络课程是以工作过程为导向、典型工作任务为引领，遵循实效、够用的原则开发的网络课程。力求课程最大限度贴近实际工作任务，突出岗位核心能力，真正做到学以致用。
　　1。中职专业核心网络课程的开发流程
　　确定工作过程导向的专业核心网络课程是从岗位群及对应工作过程分析出发，从中提炼出教学和学习任务，突出职业性和针对性，其中需要企业、一线教师、一线从业人员、企业专家和教学专家共同参与。具体开发流程如下。
　　岗位群分析：通过多维度企业的调研，明确岗位群、成长历程以及岗位需要，这是课程开发的起点。
　　工作过程分析：在岗位群分析的基础上，通过实践专业访谈会等形式，确定典型性工作任务，明确典型性工作任务内容和要求。
　　行动领域提炼：在工作过程分析的基础上，由企业专家和教学专家共同确定相互关联的任务的集合，提炼任务群。
　　学习领域设计：在行动领域提炼的基础上，由教师和企业人员共同完成工作过程系统化课程的开发。
　　学习情境开发：在学习领域设计的基础上，由教师和企业人员共同完成以工作过程为导向学习单元的开发。其中每个学习情境的具体实施可分为六个环节：资讯、决策、计划、实施、检查、评价，即强调过程的完整性。
　　每个学习领域可以包括多个学习情境，学习情境之间的关系，可以分为三种，并列关系、递进关系和包含关系。并列关系即一个学习领域包括多个学习情境，每个学习情境内容都是相对独立的。递进关系即前面一个学习情境是后一个学习情境的学习基础，同时相互之间相对独立，在内容上是一个不断提升的逻辑关系。包含关系即后一个学习情境在内容上包含了前一个学习情境的内容，越到后面学习情境的内容综合性越强，内容范围也越宽。
　　以上就是一个从岗位群分析开始，然后在此基础上进行工作过程分析，并将其转化到行动领域，提炼出任务群，分析出职业能力要求，最后在职业能力的基础上，进行学习领域的设计和学习情境开发的步骤与过程。这是一个从职业（工作）领域，经过工作过程系统化分析，并导入学习领域，进行具体学习情境的设计和开发。从基于工作体系进行专业核心网络课程的开发，是培养学生职业能力的最佳途径，也是通过对学生职业能力的培养，最终将学生导入工作体系，进入职业领域的最佳方式。
　　2。中职专业核心网络课程学习资源的一体化设计
　　依据一体化教学思想对专业核心网络课程学习资源进行开發，其开发的基本理念是：以一体化课程为中心，辐射专业资源。根据专业的人才培养方案制定的课程标准，来确定学习单元，再将学习单元（学习情境）按照核心网络课程学习资源开发的基本理念划分为若干资源学习任务和项目。下面以中职数控技术应用专业为例，从专业核心网络课程体系设计和在线学习设计两个方面进行分析。
　　中职数控技术应用专业是以培养数控高技能型人才为目标，根据专业核心网络课程开发流程分析，可以根据就业岗位群将其分为三个方向进行学习资源的一体化设计，即数控车工一体化学习资源库、数控铣工（加工中心）一体化学习资源库和数控维修一体化学习资源库。每个一体化学习资源库根据职业能力发展阶段、学习规律和专业核心网络课程开发流程开发出相应的一体化任务库和一体化项目库，即一体化学习资源库包括一体化任务库和项目库两个部分，一体化任务库主要以覆盖基本知识、技能和职业素养为主；一体化项目库是任务库课程内容的提升，更具有综合性。每个一体化任务库和项目库包含若干典型加工任务和项目。一个任务或一个项目包含的基本要素有任务单、任务描述、知识链接、设备工具准备、工艺分析、仿真加工、实操加工、任务加工评价表等。各个要素的呈现方式，根据特点选择。根据一体化教学模式设计专业核心网络课程体系，不仅贴近实际教学需要，符合实际教学流程，同时对培养学生的职业能力也具有重要意义。
　　根据专业核心网络课程的开发的工作过程系统化模式和一体化教学模式，中职数控技术应用专业的在线学习活动自然是以行动导向的教学思想对其进行设计。根据行动导向的教学思想，应该构建完整的行动模式，即包括工作过程结构的完整性和工作要素的全面性以及包含工作过程知识三个方面。工作过程结构的完整性即每个教学任务或者项目的实施需要包括资讯、决策、计划、实施、检查和评价六个环节；工作要素的全面性即每个任务和项目包括工作任务、工作对象、工具、工作方法、工作人员与工作成果等。基于工作过程的课程应满足这三个要求，这与传统的基于知识的课程相比有很大区别，也是一体化课程建设最大的困难和关键所在。专业核心网络课程的学习活动设计要与一体化课程内在诉求相一致，这样才能让课程的功能得到最大化发挥，培养学生完整的职业能力。根据学习情境构建的完整行动模式的这六个环节进行在线学习活动的设计，可以让每个一体化学习任务（项目）得到完整和有效的实施，培养学生的职业能力和素养，同时它也体现了互联网教育的教育思维，有助于提高中职专业教学质量和教学效率，培养学生的自主学习能力。
　　四、小结
　　专业核心网络课程是数字化校园教学资源库的核心资源，是数字化校园建设水平的重要体现，它直接决定了数字化教学水平和质量。进行专业核心网络课程的开发、设计和建设是推进现代职业教育信息化的重要手段，是培养创新型高技能人才的重要途径，也是顺应互联网思维和大数据时代对现代职业教育要求的必然趋势。加强专业核心网络课程的开发、设计和建设，对于提高教学信息化水平和教育教学效率，改革传统教学模式和方法，拓展学生的思维模式和学习方式，提升学生的自主自学能力，推进现代职业教育技术的发展，都将起到积极作用。
　　参考文献：
　　〔1〕李必新，肖文君，刘万松。中职院校数字化教学资源库建设方案研究以数控技术应用专业为例〔J〕。职业，2018（12）。
　　〔2〕宓丹琳。基于关联主义的中职数字化教学资源构建与应用研究〔D〕。杭州：浙江工业大学，2017。
　　〔3〕赵志群。职业教育工学结合一体化课程〔M〕。北京：清华大学出版社，2009。