今天的学生行为规范该有怎样的情怀

　　对照教育部2004版《小学生日常行为规范》、《中学生日常行为规范》，浙江版征求意见稿最明显的特征，就是将《中学生日常行为规范》一分为二，分作初中版和高中版，更有针对性，体现了时代特征、浙江特色，讲究实用性，内容大于形式。（11月8日钱江晚报）
　　回首三十多年来，《中小学生守则》和《规范》作为中小学生行为的指针和导向，对于学生的健康成长的确有着其他说教不可替代的作用。也因为《守则》等规定的独特教育效果，世界众多国家也有着风格与内容多样的类似规定。我国自1981年制定《小学生守则》以来，又制定修改了一系列《守则》和《规范》，对中小学生良好行为习惯的养成起到了重要作用，尤其是2015年的修订版，更是适应了时代发展和学生特点，增添修订了很多新内容，但放之四海的大规则必然会有笼统的不足，这无疑需要各地方将《守则》细化，让这些规定在育人上发挥最大效用。基于此，今天的中小学生《规范》不妨在这几方面做足功夫：
　　多一些时代性和生活味。社会发展了，新的规范就应该及时跟上时代步伐，让规范及时为学生导航。诸如时下浙江版增添的上健康网站，控制上网时间，不沉迷于网络游戏等内容，有利于学生在新事物、新现象、新问题前不迷失方向，使他们更明确什么是正确的行为，哪儿是不能触碰的雷区；同样值得体现的是，规范毕竟不同于法律条文，应该让其有生活元素，让规定因为平等口吻的增多、提醒语气的添加及关心情感的融入，让学生少一些抵触和反感，多一些内省自律。
　　多一些具体可操作性和人情味。对于年龄小的学生而言，具体温馨的要求往往比一些正确的大道理更有效，譬如先前的课前准备好学习用品、勇于发表见解等，不妨换成下课时，先准备好下一节课所需物品再出去及上课时只要是自己会的问题就应该举手回答等，正是因为这些要求切合了他们的认知特点，所以才能更容易走进学生心里，促成他们知行合一。
　　提到《守则》与《规范》，人们常常称道美国的学生守则，因为其中的条款没有生硬的说教，而是适合学生年龄特点的具体易做且富有人情味的规定，诸如第7条所有作业必须是你自己完成的、第12条当老师提问且没有指定某一学生回答时，知道答案的都应该举手等。我们在制定规范时，不妨积极借鉴国内外的相关经验，让有关条文尽量具有可操作性，达成易学易做的效果。这些，不就是我们制定守则、规范的终极目的吗？
　　多一些传承性与文化味。不妨再举浙江省的例子，感恩父母、孝敬双亲虽是人的应尽之责，但同样需要弘扬才能让未成年人牢记在心，助推优良品德的传承。其新修订的《规范》增加了如记住父母的生日，并在父母生日时，能主动表达感恩之情等内容，也充分体现了儒家倡导的入则孝的特征。回望漫长的历史河流，《三字经》等古人教育孩童的规范对于民族优良品德的传承而言，应该记上浓墨重彩的一笔；即使时光流转到了二十一世纪的今天，我们有鲜明时代特色的《规范》也不应遗忘老祖宗留下来的优秀文化，如仁义礼智信、忠孝廉耻勇等很多东西到今天依然散发着熠熠光辉，应该主动地取其精华、古为今用，借《规范》的载体将我们民族固有的优秀传统文化薪火相传。
　　多一些学段差异性和独特味。学生的学段不同，年龄各异，那么他们的接受能力与身心特征等也就有所差别。因此，在制定《规范》时就有必要根据学段的不同，制定出适应其特点与成长发展的规定。从浙江版的《规范》看，对小学生、初中生及高中生的要求既有相同点，也有不同之处，譬如鼓励高中生敢于发表不同见解等内容正是适应了高中生正处于思想认识、个性特点转化的关键时期，他们有着较强的思辨和表达能力等年龄特点。可以说，因为有了差异和独特，规范才不会出现众口难调的现象，而是更易于引导不同年龄段的学子们找到属于自己的心灵家园。
　　新时期的学生《规范》作为未成年人重要的行动指南，不应只是说教式的禁止，更应多些引导方向的殷殷情怀，从而顺应现代学生发展特点，助推未来一代的成长。