融入高职实际生活激活学生专业思维

　　关键词：高职生活情境思维
　　在教育和学习方面，要超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来，采取开放、灵活的全方位学习方法，为所有人提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的未来。奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习动机。问题可以由教师事先精心设计，也可由教师创设一定的教学情境引导学生提出，而这些问题在教学中所起的作用不可忽视。一、走进高职学生生活，创设《基础会计》教学情境
　　1。精心准备
　　假设大家是企业的CEO，学习基础会计可以打开经营企业的大门接下来从认识资产、负债、所有者权益，到学习收入、费用、利润这些会计要素之后，进入到企业会计等式的学习。教师在课前布置两个任务。
　　一是让学生把自己的人生看作一个企业，参照会计科目表最接近地找出几项内容可能对应的会计科目，如健康的身体、知识与智慧、不断增长的年龄、读书期间负担的学费、生活费用等。
　　二是假如自己是出资人，为店铺起个名字，同时如何经营该店铺。
　　2。因势利导
　　上课时全班学生非常兴奋，但笔者并没有问学生准备的问题，而是用多媒体课件在屏幕上列出，具体如下。
　　（1）基本等式（反映企业特定时点静态的财务状况）。
　　资产负债所有者权益
　　债权人权益所有者权益
　　权益
　　（2）扩展等式。
　　资产负债所有者权益（收入费用）
　　负债所有者权益利润
　　每一笔经济业务的发生都能引起资产、负债、所有者权益的变化，但并不会打破资产负债所有者权益这一恒等平衡关系。
　　3。创意泉涌
　　当笔者把屏幕上的内容解释一番后，将话题一转，提出成立公司的事，每人出资1万元，共40万元作为公司的入股资金，银行开户在句容工商银行。大多数学生同意店名为职教新创有限责任公司。笔者提出：公司成立之后，平衡成立吗？公式是怎样的？学生思考后给予解答：资产（银行存款为40万元）负债（为0）所有者权益（我们44人是出资人出资40万元）。
　　接着应该会怎么做？用20万元购置了20平方米的门面房、空调、收银机及货架，10万元采购了待出售的系列服装，这时平衡成立吗？公式是怎样的？这时笔者请一位学习成绩很好的同学回答，她说：资产（银行存款为10万元固定资产20万元库存商品10万元）负债（为0）所有者权益（44人是出资人，资本金40万元）。
　　这时笔者问：下一步公司会怎样？销售回笼货款，销售商品收入8万元，其进价成本为5万元，这时平衡成立吗？公式是怎样的？
　　学生回答：资产（银行存款为10万元8万元、固定资产20万元、库存商品5万元）负债（为0）所有者权益（资本金40万元）（收入8万元费用5万元）
　　接下来公司还会怎样？付水电、付工资、发奖金、发福利、做广告促销；这些都需要付钱。如果资金周转不畅怎么办？贷款或暂欠货款这都是学生能考虑到的。费用共发生28万元，贷款10万元，这时能写出公式吗？
　　4。峰回路转
　　大家一番考虑后回答：资产（银行存款18万元10万元28万元、固定资产20万元、库存商品5万元）负债（银行贷款10万元）所有者权益〔40万元3万元（收入0费用28万元）〕。
　　这时的存款为0元，净资产是15万元，比公司成立时少了25万元。要继续经营下去，费用发生是必须的，如果销售不畅，没钱只有继续贷款或欠债，这时大家屏住了呼吸，当资产负债所有者权益也就是常说的资不抵债时会怎样？破产当这一答案出来时，大家茫然了。二、融会计专业理论与高职实际生活
　　上课前，在屏幕上显示出大家在校5年的花费表。
　　当这些支出发生后，换来的是学生健康的身体、掌握的知识、能力的提高，那么如果把学生的人生看作一个企业，参照会计科目表最接近地找出这几项内容可能对应的会计科目，学生所拥有的健康的身体、知识与智慧、不断增长的年龄、读书期间家庭负担的学费、生活费用是什么？学生在笔者的启发下都认识到：健康的身体等于固定资产；知识与智慧等于无形资产（无法估量的价值）；增长的年龄等于累计折旧；学费等于实收资本；生活费用等于应付账款。总之，资产（30000元）负债（欠父母19500元）所有者权益（公司出资10500元）。
　　上面的公式是五年开销的静态公式，关键是学生会以什么样的方式营业人生扩展资产负债所有者权益这样的公式？是虚度五年还是奋发图强创造人生的最大价值？答案是肯定的。营业人生需要利润的积累，为父母、为企业积累更多的精神和物质财富，把等式扩展为如下。
　　资产负债所有者权益（收入费用）
　　负债所有者权益利润
　　学生时代是人生企业的筹备阶段，是形成和储备人生各项资产的阶段，学生时代所形成的资产规模和质量无疑对今后的创造能力有很大的影响，以后走向社会要充分利用这些资产进行扩大再生产，人生过程的一切也都要有成本费用，有一些成本是创造社会价值和经济价值的必要耗費。但如果不能创造价值，成本就成了沉没成本。这样的人生是无价值的。结束时，多媒体屏幕上显示把握今天的拥有，创造明天的辉煌。三、理论探讨，学会会计宏观思维
　　首先要在基本理论和原理中探究。学生在找出教材的核心思想即会计原理的灵魂复式记账和会计平衡公式之后，由此可贯穿各章节内容：会计要素会计科目账户设置会计凭证会计账簿会计报表，照着这一思路探索下去，问题便会迎刃而解。
　　其次是从账户运用和账务处理中探究。联系经济生活的实际情况可以把握制造业一般经济活动的全貌：筹集资金的活动原材料供应过程产品生产过程产品销售过程利润的形成和分配过程。接着探究出制造业的一般资金运动規律：货币资金储备资金生产资金成品资金货币资金（增值后的）。按照这一线索即可展开日常账务处理。
　　最后可以从各项经济业务的程序中探究。由任意一笔会计分录入手，遵循有借必有贷，借贷必相等的记账规则得出结论：没有无缘无故的借，也没有无缘无故的贷。当学生从借贷关系出发，就会发现一个又一个具有对应关系的账户，从而搜索到一笔又一笔具有典型意义的经济业务，再对照会计平衡关系原理可知，围绕会计方程式资产负债所有者权益而演绎出不同的经济活动类型。这样的探究还弥补了教材在这一问题上只有四种论述的不足，同时还使学生获得成功的体验和发现的乐趣。四、业务解剖，养成会计微观思维
　　在《基础会计》的探究式学习中，大量反复出现的经济业务核算也是重要内容。通过某一笔经济业务的探究可发现一系列相互联系的内容。例如，在处理银行贷款业务时，由贷款的两种类型引出短期借款和长期借款两大账户。根据贷款性质可知，两者都必须到期如数偿还，同时还有支付利息的问题，但处理方法不同。
　　对于长期借款还本付息时一并冲减长期借款账户。此时借方金额为本金利息，而当初取得贷款时贷方金额是本金，因此出现该账户借贷方不相等的矛盾，这将如何解决？联系权责发生制的核心思想权责关系的实际发生和影响期间是确定企业费用和收益的标准得到一个基本原则，即谁受益、谁负担，何时受益、何时负担。因此，根据贷款的受益者将利息通过长期借款账户的贷方计入相关账户的借方，这样就自然实现了长期借款账户的借贷方平衡。
　　在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。让每位学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。爱因斯坦有一句名言：提出问题比解决问题更重要。也正是这一句话最容易被教师所忽视，但让学生自己提出问题也非易事。教师要发挥学生学习的自主性，如规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。对于教师来说，通过会计专业理论探讨，帮助学生开启会计宏观思维，同时对具体经济业务进行剖析，引导学生进行会计微观思维。
　　参考文献：
　　〔1〕张晓花。《基础会计》理实一体化教学模式的探索与实践〔J〕。商情，2016（24）。
　　〔2〕肖方敏。理实一体化教学模式在《基础会计》教学中的运用〔J〕。考试周刊，2015（51）。
　　〔3〕洪萍萍。论《基础会计》教师在教学中的角色扮演法〔J〕。经济研究导刊，2014（24）。
　　〔4〕王阳。《基础会计》教学中存在的问题及对策探讨〔J〕。华夏教师，2016（31）。