对职业教育课堂教学中渗透创业教育的思考

　　美国次贷危机所引发的金融危机正冲击着中国经济，由于职业教育与经济生产紧密相连，所以中国职业教育正面临着巨大的挑战职业教育学校学生的就业问题日趋严峻。从2006年起，江苏职教系统大力推行的创业教育正是这危机中的希望，通过创业教育可以扩大学生的就业市场，缓和目前就业市场的紧张局面。课堂是教学的主阵地，在实践中我们不断探索职教课堂教学中如何渗透创业教育，总结了以下几个原则与大家共同探讨。
　　一、创业教育的普及性原则
　　在教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出，要加强对教师和学生的创业教育，鼓励学生自主创业。创业教育包括创业意识、创业精神、创业品质、创业能力四个方面，创业教育作为一种精神、一种能力、一种素质的培养，应该在所有职业学校普及。普及创业教育的实施形式可以不拘一格，不同的学校、不同的专业、不同的学科中可以有所不同。另外，普及创业教育应面向全体学生，积极向所有学生宣传创业文化、普及创业知识，形成尊重创业、尊重创新的文化氛围。这是职业院校开展创业教育的科学态度，即广义的创业教育。
　　二、抓重点对象原则
　　职业学校不可能将所有的学生都培养成创业者，必须有侧重点的进行培养教育。其主要原因：一是并非所有的学生都适合创业，做经理和老板。职业学校的学生大部分是应试教育中的失败者，文化基础较差、自信心不足、意志力不强、没有养成良好的个人行为习惯。这些都是创业的大忌。二是由于创业教育是继学术型教育和职业教育之后的第三种教育，各学校的师资条件，实践教学条件都比较缺乏。所以短时间内要使创业教育卓有成效是不现实的。我们应该对有创业兴趣爱好、创业信念、创业动力和创业潜质的同学开设专门的创业教育，进行导师式的辅导，培养一批既是就业者也是创业者的优秀学生。同时也能带动一批学生就业。职业学校对不同类型的学生，有侧重点、有针对性的开展不同程度、不同内容的创业教育，是科学、合理、高效、符合科学发展观的创业教育
　　模式。
　　三、渗透性原则
　　创业教育是继学术型教育和职业教育之后的第三种教育，他与学术型教育和职业教育不同，创业教育是综合性教育，是能力、精神、品质等多方面可持续发展素质和素养的教育。在实施创业教育时要讲究渗透原则，创业意识、创业精神、创业品质这三方面是意识形态的教育，这些不可以通过课堂教学来具体实施，需要在特殊环境中进行润物细无声的渗透、引导和启发，这样才有利于学生的理解与接受，有利于创业教育的实施和推广。教育家张謇十分重视艰苦自主、勤苦俭朴创业精神的培养。张謇认为勤俭是做人的本色，是成就一切事业的基础。但是目前的学生是非常缺乏这种精神的，学校可以利用实践活动课时间，为他们创设各种创业环境，组织学生参加环境卫生打扫，到食堂做义工，到操场拔草，养护草皮，到实训工厂做义务劳动等，让学生从中体会和感受到创业精神和创业品质的内涵。
　　四、创业教育长期性、持久性原则
　　创业教育成果具有滞后性，不像职业技能教育，没有立竿见影的效果。在职业技能教育中，老师今天教会车一个台阶轴，明天学生就可以独立加工台阶轴了。而在创业教育中，不是老师教学生怎样做老板、经理，学生回去就能自己开公司做老板的。这需要具备创业潜质加上扎实的创业技能、坚韧的创业品质、自信自强的创业精神的学生，寻找合适的创业机会，实施创业计划。创业教育具有持久、长期的特征，是终身教育。这就需要学校正确摆正创业教育的位置，不急功近利，而应该合理安排创业教育课程，做到一步一个脚印的搞创业教育，遵循创业教育的特点，使其水到渠成。
　　五、科学评价原则
　　创业教育不同于普通的职业教育，普通职业教育评价中的分数量化、考试、考证并不适合创业教育的评价，这就需要新的评价机制来考核评价创业教育的成果。打破传统的学制学历观念，从尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造出发，以品德、知识、能力、业绩做标准来评价创业教育下的学生。评价中注重学生成长的过程，各项指标都用各人自己的纵向成长成绩，这样有利于增强学生的信心和学习动力，形成良好的创业品质和培养自信、自立、自强的创业精神。
　　实践中将创业教育融入各科教学中，渗透到学生学习和生活的各个方面，是创业教育的最佳实施途径。创业教育对建设创新型国家，建立和谐社会，解决就业问题起到至关重要的作用，它将引领我们中华民族走向更辉煌的新时代。
　　（作者单位：江苏省通州职业教育中心）