校企共建中职学生基本职业素养培养平台的研究与实践

　　王守涛吕江花崔焕勇
　　摘要：本文从当下职业教育的需求出发，介绍了对中职学生的职业素养进行的调查，形成了具有指导意义的调查报告。本文根据调查结果搭建了一个基于现代学徒制培养模式的中职学生基本职业素养培养平台，并做了大胆、积极的尝试，提升了学生的综合职业素养，取得了一系列丰硕的研究成果，成效显著。
　　关键词：校企共建中职学生职业素养培养平台
　　近年来，不少中职学校开始重视中职学生职业素养的培养，或將部分职业素养理论及典型案例编写成册，但这些书尚缺乏系统性，或未能形成有借鉴意义的体系；或它们虽给学生职业素养的提升提供了坚实的平台，但缺乏对职业素养培养体系的系统研究。
　　一、职业素养培养平台建设的背景
　　职业素养是支撑一个人职业发展的重要部分，然而却往往被人们忽视。如何将潜藏于底的职业意识、职业态度和职业道德培养激发起来，并将其与职业知识、技能有机结合，让冰山的上下部分完美融合，为企业培养一个真正的全人职业工作者，是职业教育人才培养必须思考和解决的问题。搭建校企共建的学生职业素养培养平台，正逐渐成为我国职业教育的重要工作目标。
　　1。搭建职业素养培养平台是解决中职学校人才培养短板的必需需求方和供应方的认识偏差大
　　根据调查，企业对职业素养的重视程度稍高于专业知识和技能，在招聘与选择人才时，企业更看重应聘者的职业素养。毕业生根据自身的工作经历也认为职业素养更重要，工作年限不同的毕业生对职业素养重要性的认识存在差异，其中工作年限在3～5年的毕业生对职业素养的重视程度最高。
　　高职在校生普遍对职业素养的重视程度低于对专业知识与技能的重视。在不同专业中，焊接、数控专业的学生对职业素养的重视程度最低，明显低于其他各专业。在对家长的调查中，有37。7的家长表示职业素养非常重要，大部分家长并没有形成对职业素养的正确认识，学校必须让家长认识到职业素养的重要性，从而获得学生家长对培养学生职业素养的支持与肯定。
　　2。搭建职业素养培养平台是企业用工的迫切需求需求方和供应方满意度评价差别大
　　一是对员工或学生职业素养的评价和满意度。相关数据显示，企业对学生职业素养的现状并不满意。然而，毕业生、高职在校生与学生家长却自我感觉良好。为此，让学生与家长树立正确的职业素养观，意识到学生的职业素养与企业的期望存在着一定差距，很有必要。
　　另一方面是对学生职业素养的要求。调查数据显示，企业与毕业生、高职在校生及家长对于需提升的职业素养看法不同。企业认为，学生需提升的职业素养主要是责任心、自我管理能力与团队合作能力；而毕业生、高职在校生与家长认为，学生需提升口头表达能力与创新能力。
　　、校企共建中职学生基本职业素养培养平台
　　1。搭建职业素养培养的校企一体化平台现代学徒制人才培养模式
　　第一，笔者学校在合作企业中选择了海信通讯、汇杰科技等具有教育培训能力的企业，与企业共同制定校企联合招生招工方案，确定了招生的专业和规模。企业直接参与学徒学生录取工作，录取后的学生具有双重身份，既是学生，又是学徒。
　　第二，校企双方明确了学校、企业、学生（家长）三方的权利和义务，学校与企业签订联合培养合作协议，学生或家长与企业签订学徒协议。
　　第三，成立专业学徒制工作小组，校企双方共同成立由职教专家、企业人员、专业教师组成的学徒制工作小组，主要负责人才培养方案的确定、专业课程的建设、教学方式的创新、学生学业的评价等。
　　第四，校企双方共同研究制定人才培养方案，确定了相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学生考核办法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。
　　2。搭建职业素养培养的课程资源平台创新课程模式
　　建立以项目引领、学训一体为特色的课程体系，推进理实一体的设解展评课堂教学模式改革，做到了教、学、做合一和德、技、能并修，切实提高了教学质量。在人才培养目标的指导下，在职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照企业用人需求与岗位资格标准设置课程，建成以公共课程核心课程教学项目为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。其中，核心课程根据企业需求适当进行增减，教学项目完全按照企业需求制定，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下，开发了适合企业的项目课程，并由企业专家和专业教师共同承担教学任务。编写校本教材41本，开发课程标准50个，坚持面向职业，促进学生全面成长，形成了以职业能力为核心的项目引领、学训一体的模块化课程体系。
　　3。搭建职业素养培养的评价平台构建学生多元化、发展性评价体系
　　学校出台了学生综合素质储蓄评价方案，实行多主体、重过程、企业化的德育评价机制，激励学生不断进步成长，为推动学生健康、全面、和谐发展提供了有力保障。
　　评价内容多元化。以对企业文化的认同为重点，突出实习纪律、工作态度、团结协作、文明礼仪等德育考核内容，涵盖学校和企业的双重要求。
　　评价主体多元化。评价主体由学校领导、班主任、任课教师、班内学生、生产管理人员、指导师傅等组成。
　　评价形式多元化。采用自评和互评相结合、小组评价和班主任评价相结合、教师评价和师傅评价相结合的德育评价方式。实行学生德育千分量化积分制，在班主任的指导下，由班干部记录学生的表现，每月、每学期进行积分汇总，每学期进行操行评定，并建立奖惩机制。
　　4。搭建职业素培养培养的师资平台形成暖、领、训、晒、思五环相扣的多师型教师培养机制
　　两年来，学校共培养专业带头人12人、骨干教师16人、双师型教师28人，聘请兼职教师12人，有17名教师参加了研究生学历进修；学校成立了15个校内名师工作室，建成了7个校外名师工作室；打造了一批具有教师资格、专业技术资格、心理咨询师资格、职业指导师资格、信息化工程师的五维教师队伍，形成了一支结构合理、专兼结合的多师型素质教学团队。
　　5。搭建职业素养培养的文化平台构建并实施校企文化深度融合的职业素养培养体系
　　一是校企文化深度融合，共建了学校育人目标与企业用人目标一体学校德育内容与企业文化一体学校教师与企业师傅一体实习学生与企业员工一体学校评价与企业评价一体的五个一体校企文化融合职业素养培养模式。
　　二是構建了知一情一意一行的校企文化融合职业素养培养流程。校企共编写、出版了具有中职特色的《职业素养校企双元训练》《6S管理手册》等8本职业素养教材，以及成果汇编5本：开办了企业文化大讲堂和职业素养培训站；成立了校园虚拟的壹周服务公司和校内创业的淘宝公司；各班级均实施了企业化管理；学校各办公室、实训室、教室、寝室均实行了6S管理；搭建了激发学生创业梦想的创客教育平台，学校创建了创客中心，打造了10个创客工作室，成立了学生创客社团，将每周三设立为学校创业创新日，把三创教育推广为全校学生的兴趣活动，激发学生的创业热情。
　　三是建设了校企文化融合的德育阵地，建设了校园文化长廊和企业文化展厅，将优秀企业文化物化于校园。
　　三、校企共建中职学生基本职业素养培养平台的成效
　　1。增强了服务区域经济社会发展的能力，培养了德技双馨、身心双健的技术技能人才
　　各专业结合专业特点，创新现代学徒制人才培养模式，提高人才培养质量。师生参加国家、省部级职业技能大赛共获奖264项。近两年，学生双证获取率达98。3，学生初次就业率达100，用人单位满意率达90以上。
　　与阿里巴巴淘宝大学和黄岛区电商协会合作，在学校设立了淘宝创业学徒制班，成立了学生创业工作室，80余名在校学生开始自主创业，激发了学生的创业热情。
　　2015年，学校被评为青岛市首批创客教育试点学校。学校建立了创客中心，建设了电子商务、微网站、陶艺坊、机器人等10个创客工作室。实施现代学徒制人才培养模式，每个工作室都面向社会开展技术服务或项目开发。其中，电子商务开设网店61个，为社会提供网店美工设计及策划运营30余次；微网站工作室为20余家企业提供了微网站制作和维护服务。各工作室开发创客作品和项目共80余个。
　　2。彰显了对中等职业学校的示范作用
　　中央电视台国际频道、《中国教育报》《大众日报》《青岛日报》以及凤凰网等30多家媒体先后对学校进行了50多次宣传报道。中央电视台以《教育部将全面推进现代学徒制试点》为题报道了笔者学校推行学徒制的先进经验；教育部将笔者学校半工半读拓出职教新天地编入职教改革创新案例，在国务院召开的全国职业教育工作会议现场印发推介。笔者学校典型案例《践行车匠现代学徒制，培育创新创业型技术技能人才》，在2016年山东省创新创业教育典型案例评比中获二等奖。
　　3。实施多元化、发展性评价成果显著，学生素质持续提升
　　多元化、发展性评价与学生综合素质储蓄的实施，使学生的法纪意识、创新精神、合作意识得到了增强，学生的行为习惯、言谈举止、文明礼仪更加得体，职业道德素养与职业技能普遍提高，形成了良好的校风、班风、学风。
　　从学徒生实习方面来看，毕业生就业从学校努力向用人单位推荐过渡到用人单位主动联系学校。从就业反馈来看，学生就业稳定，擅自离岗或被辞退人数逐年下降。2015～2016年度，用人单位对笔者学校毕业生满意率达90以上。企业对笔者学校毕业生综合素质评价连续近几年来均排名青岛市第一（见表1、表2、表3）。
　　4。校企文化零距离对接，学生职业素养不断提升
　　学校校园环境焕然一新，校园文化建设迈上了一个新台阶。优秀企业文化引进校园、物化在校园环境中，对学生进行潜移默化的教育，达到了润物无声的效果。
　　学生参加职业生涯规划大赛，4名学生获得一等奖，7名学生获二等奖，6名学生获三等奖；学校参加区级青春健康项目比赛，获得二等奖第一名；学生参加青岛市诗歌朗诵比赛获得团体二等奖。获奖率高于2010年，获奖率不断提高。
　　学校办学依托行业、面向市场的认识提升了；运用新的人才培养理念进行课程改革的热情高涨了；新的课程体系和现代学徒制培养模式运行后，学生自主学习、自我探究的积极性提高了，学生的综合素养得到了大幅提升。
　　在职业教育新一轮改革发展过程中，以专业建设为龙头，以校企合作为依托，以教师队伍建设为根本，以课程改革为抓手，以教材建设为关键，以校企文化深度融合建设为载体，在这个基本职业素养培养平台上，先进行现代学徒制人才培养模式建设，将人才培养模式建设的落脚点放在了课程建设上，按照课程建设的要求再进行师资队伍建设，同时进行职业素养培养体系的建设，极大地提升了学生的基本职业素养。