情景教学之我见

　　摘要：教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。
　　关键词：情境教学；含义；理论依据；意义
　　幾乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也就难以进行教学，因而在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识，理解和掌握。那么何谓情境呢下面我们就从情境的概念和意义入手，对情境教学进行探讨。
　　一、情境教学的含义
　　情境与情景同义，《现代汉语词典》释为具体场合的情形，景象或境地。从概念中可以看出，无论是什么情形，景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。心理学认为，情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，例如，在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的。因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。
　　虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。笔者认为语文情境教学，就是指在语文教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入，创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。
　　二、情境教学的理论依据
　　没有理论指导的教学是盲目的教学，随意的教学，情境教学的理论基础，理论依据可概括为以下4个方面：
　　1、马克思关于人的活动与环境相一致的原理。马克思认为环境的改变和人的活动相一致，是人全面发展的基础。情境教育之情境实质上是人为优化的情境，是有情之境，是促使儿童能动地活动于其中的环境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育，教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，为儿童的发展提供优质的生活世界。
　　2、寓教于乐的原理情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生在愉快中进行学习，高兴学习即乐学。我国最具影响的教育家，思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素。这种观点在《雍也》篇里的知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者中得到最集中的体现。而乐学正是我们当今情感教学追求的目标。捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中，旗帜鲜明地打出了乐学的旗号，并系统地阐发了乐学思想。从书中可以看到愉快教育已成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一。
　　3、认知与情感相互作用的原理。情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性。生动活泼的情境与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，将情感等非智力因素转化为智力因素。同时，在情境教学过程中，既能使管形象思维的右半脑积极活动，又能使管逻辑思维的左半脑积极活动，左右半脑协同工作，可以提高大脑的思维能力，从而提高学习效率。
　　4、心理暗示原理。情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治洛扎诺夫也叫格奥尔基洛扎诺夫创立的暗示教学法。暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示，联想，练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：环境是暗示的重要而广泛的发源地；人的可暗示性；人脑活动的整体性；创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。
　　三、情境教学的意义
　　情境教学法无疑是有效的。其中的情境可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。其意义有以下几点：
　　1、学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。
　　2、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。
　　3、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
　　4、教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。
　　从以上的论述可以看出，在课堂教学中运用情境教学，可以创设良好的教学氛围，提高教学效率，改善教学质量。