浅谈新课标下的高中音乐课堂教学

　　摘要：我就对于新课标后的高中音乐课堂教学，从音乐课程价值体现的几个方面来谈一下自己的观点：
　　关键词：高中音乐激趣；主动性想象多媒体
　　随着新课改工作的不断推进和教学模式改革不断深入，音乐学科教学特别是音乐鉴赏课教学也迎来了一系列崭新的变化，新课标所强调的以审美为核心，面向全体学生，教为主导、学为主体提倡学科综合和学生主动体验等新的教学理念逐渐为我们广大音乐教学工作者所熟悉，呈现在我们面前的音乐课堂教学将是越来越生动、丰富和多样，教学手段和方法不断科学，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而又和谐的优质高效课堂。我就对于新课标后的高中音乐课堂教学，从音乐课程价值体现的几个方面来谈一下自己的观点：
　　一、在新课标下的中学音乐课堂教学，创设情境氛围，激发学生的审美情趣
　　课堂情境的创设要抓住情和境。情是情景、情感，境是环境、场景，二者合一，从而形成音乐教学特有的情感境界。教师应设法调动学生的积极性，激发学生的情感，创设与课题相应的，融视、听、感、触为一体的特定场景和音乐情境，让学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验，把学生的学习兴趣调动起来，在感知、体验的状态之中陶冶情操，发展富于幻想的创造性思维能力，培养知音律、通心灵的音乐的耳朵，要体验中达到人与音乐情感的共鸣。
　　在《神州大地江河万古流》单元的教学中，为使学生能身临其境地进入特定的情绪氛围、充分感受黄河流域船夫号子的音乐风格，我设计了这样的情境导入。我先让学生倾听一段音乐（钢琴协奏曲《黄河》片段），并不告之曲名，只让学生感受这段音乐可以表现怎样的音乐形象？，学生在感受体验音乐的同时展开丰富的想象。激烈的战斗场面、紧张的考试在学生各抒已见之后，我又给学生观看了三段无声视频（江南的小桥流水、丰收的稻麦金黄、黄河的波涛汹涌），让学生选择这段音乐最适合表现哪组画面的情绪？为什么？学生争先恐后纷纷举手，踊跃发言。在视、听、感受、想象、交流中学生充分体验到了黄河的气势，之后我趁势又问：黄河上的船夫为适应复杂多变的水路和气候，唱出了许多惊心动魄的船夫号子，你们听过吗？学生学习积极性空前高涨，由此顺利地引导学生进入陕西民歌《黄河船夫曲》的欣赏教学，带领学生深入进行审美的体验。
　　二、激发学生主动性，参与到学习中来
　　高中音乐鉴赏教学虽然是以聆听为主，但是仅仅被动地聆听是远远不够的，也是不可取的，音乐鉴赏的过程应当是在教师的引导和启发之下，学生积极主动地参与和体验的过程，即学生对音乐的学习由被动转向主动，由依赖转向自觉，由机械转向体验，在艺术实践中获得审美体验和基础知识和基础技能的提高。例如对于《黄河大合唱》的欣赏，教师可以先配合着课件，向同学们讲述这部作品当时的创作背景，让同学们对那个水深火热的年代有所了解，然后向同学们抛出问题，当时的两位作者，选取哪几个方面作为作品描写的素材，会采用什么风格的音乐类型？然后让同学们带着问题，去聆听《河边对口曲》和《保卫黄河》，听完之后，同学们说《河边对口曲》采取了两个百姓对话的形式和一种诙谐的曲调，《保卫黄河》描写了咆哮的黄河和黄河两岸的景象，曲调雄壮有力，催人奋进。这种带着问题的主动参与，要比教师在学生听完之后，你讲我记的形式，来得更为牢靠和深刻。又如对德彪西音乐的鉴赏，德彪西被称为是一个人的流派，因为其音乐的印象特征，所以对于他的作品的鉴赏感受，从来都没有标准答案，具有可扩展性。教师可以让同学们分组感受，然后各抒己见。有的同学说在音乐中看到了大海，有的说看到了作者正在海面上奔跑，有的说感受到了一种朦胧和诗意的气氛，这些都是印象派音乐的主要艺术特征，教师在对同学们的意见加以总结之后，带领同学们再次聆听音乐，这时候我们的鉴赏就要比第一次的鉴赏，感受更为丰富，学生们逐步深入和全面的把握了音乐现象与本质。
　　三、突破教学模式，拓展学生想象空间
　　新课程强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，课后的问题和作业的设计具有开放性，答案多是非唯一的，不确定的，这样做就是为了促进和发展学生的个性化思考，鼓励学生自己去探索，去思考。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。在教学中，我们要善于抓住学生的个性，给他们想象的空间，充分发挥其想象力和创造力。比如在欣赏古筝独奏《渔舟唱晚》时，我让学生边欣赏边画一幅想象画，结果有学生根据乐曲情绪的变化画了一幅类似旋律线的画面，有的学生画了一幅渔舟唱晚的画面，还有学生画了一幅落日夕阳的美景可谓五花八门、各显神通。我们尚且不去分析作品的好坏，单从众多的想象画中，可以看出学生都很积极主动地在思考、在想象。爱因斯坦说：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。人的想象力是无穷无尽的，想象力可以创造出世上最美的东西，拓展学生的想象力，是培养学生创新思维最有效的途径。
　　四、运用多媒体，创设动态情境，突破重难点
　　音乐课不同于绘画课，可以用色彩线条来展示作品，也不同于语文课，可通过语言文字来叙述，而是一种由抽象听觉到形象感受的过程。因此，学生在学习中常常会遇到困难，思维受到阻碍，这时利用多媒体课件适时巧妙演示，把抽象的乐理知识进行形象化处理，变得直观、有吸引力，更好地突破难点。
　　教师利用多媒体技术，将各种乐器一览无余地展现在学生面前，利用声画同步技术，让学生感受每一件乐器的发音特点和效果，视觉能力和听觉能力互补结合，增加了学生分辨和记忆能力，避免教师费时费力空谈乐器的形状、音色以及学生对知识点死记硬背的现象，抽象的教学内容由于多媒体的介入而改头换面变得形象生动起来，合理恰当地重视了视听的体验结合，学生带着愉快的心情，积极主动地参与到学习中来，教学中收到了较好的效果。