贫困民族地区青年教师课堂教学观察与思考

　　【摘要】课堂教学是整个教学环节的关键，贫困民族地区青年教师在课堂教学过程中仍然存在着很多问题，本文对这些问题进行了探讨，并分析了其存在的原因。
　　【关键词】贫困；民族；青年教师；课堂教学
　　教师的课堂教学是整个教学环节的关键，影响着学校的教学总体质量。随着近些年办学规模的大力拓展和义务教育的不断推行，一大批青年教师走上了神圣讲台，成为了教育教学的重要支撑力量。但是青年教师一般刚从学校毕业，业务水平和工作经验有限，很容易在课堂教学中出现各式各样的问题，另外年轻人心高气傲，很多青年教师经不得打击，克服不了艰苦，在工作心态上也存在着很大的问题。
　　而贫困民族地区指的是经济不发达的市或县，又是少数民族的聚集地。往往是一些较为偏远，经济不发达，交通不便利的地方。这些地方往往工作待遇差，工作环境恶劣，甚至有些地区对教育也并不是很重视。这些客观情境都会影响到青年教师的工作积极性和工作热情，进而影响到青年教师的工作水平。
　　一、贫困民族地区青年教师课堂教学存在的问题
　　（一）备课不充分
　　课堂教学是呈现在学生面前的最终状态，但是要想达成好的教学成果，前期的准备工作是必不可少的。对于青年教师而言，刚刚踏上工作岗位，所讲授的课程对他而言都是新课，每节课都要从无到有的形成，这个工作量确实是非常恐怖的，还要加上平时上课的时间，青年教师刚开始的教学任务确实非常吃重。有些青年教师不堪工作压力或者没有认识到备课的重要性，觉得自己的知识水平去给这些孩子讲课绰绰有余，信手拈来，不需要额外准备。导致对教材的把握不够准确，也没有形成完善的教学设计，等到了讲台上才发现自己会的挺多，但是要让学生听懂却很难。这都是前期准备工作欠缺导致的。
　　（二）教学内容把握不当
　　很多青年教师没有弄懂吃透教材的重难点，没有把握好教学内容。只是倚仗于自己丰富的知识，认为课堂教学就是把自己的知识传授给学生。但是对教学大纲把握不清，熟悉不够，对教学的重点、难点内容把握不清，教材内容取舍不妥。很多青年教师索性直接照着课本把全部的内容用自己的语言翻译了一遍，也就是照本宣科，导致课堂随性而散漫，学生听了一节课，也不知道老师重点传达的内容是什么。而有些青年教师讲课全然不顾教学大纲和要求，自己想讲什么讲什么，或者自己熟悉的内容多讲，不熟悉的少讲或不讲，课堂的授课内容完全由教师的心情把握，置教学大纲和任务于不顾。
　　（三）难以驾驭课堂
　　知识渊博跟讲课其实完全是两码事，很多青年教师自以为自己拥有很多知识，但真正走上讲台就会发现自己难以把握和驾驭课堂。在课堂教学过程中，无法调动学生的积极性，老师跟学生缺少配合与互动，课堂反馈提问，学生也很少回答。甚至出现课堂上老师自己在讲，学生各忙各的现象，或者学生努力在听老师讲课，但是并没有接收到传达的知识和信息。
　　这也说明青年教师对课堂缺乏有效的组织，只顾按照自己的流程来教，并没有考虑过学生的反应和接受程度。另外，很多青年教师觉得讲知识就已经很辛苦了，对课堂的纪律、学生走神、看其他无关的书籍等都没有严格的要求，也不去调动学生的积极性，课堂很容易变成一盘散沙。
　　（四）教学方法单一
　　青年教师很多都是刚毕业的大学生，而且也存在一部分青年教师并不是师范专业的，所以对教学手段、方法，教学能力相关的内容知之甚少。导致教学方法单一化，并且大部分都是灌输式的讲授法，也就是按照教材照本宣科，课堂全程都是老师在讲，学生在听。没有合理的利用辅助技术手段，也没有对课堂环节进行设计，讲的学生面无表情，昏昏欲睡，老师也充满了挫败感。经调查发现，很多青年教师只知道讲知识，对如何导入新课，如何设计问题情境，如何启发学生，如何进行归纳总结等教学方法都知之甚少，或者知道但是在课堂上顾不过来。
　　二、导致贫困民族地区青年教师课堂教学问题的原因
　　（一）待遇环境差，个人需求难以满足
　　按照马斯洛的需要层次理论，只有低層次的需要满足或者部分满足后，高层次的需要才会出现。由于民族贫困地区，经济欠发达，地理位置又偏僻，发展相对落后，青年教师的基本需求包括薪资待遇、衣食住行、工作环境各方面都难以得到较高的满足。而青年教师又大多是刚刚走上社会的学生，没有经历过多少磨难，对如此简陋的现状难免产生抱怨。
　　而个人需求不能很好解决的时候，教师也很难全身心的投入工作之中，因为肯定会被个人生存的问题所干扰，很多青年教师反映，学校没有提供住房或者休息室，中午只能在办公桌上趴一会，下午上课精力就不是很饱满。很多担任班主任的老师晚上还要查寝，而住房离学校又很远，查完寝室再走回家就已经深夜了，每天早出晚归，工作非常辛苦。
　　（二）教学任务繁重
　　由于贫困民族地区，很少有大学生选择来此工作。因此，学校的师资非常紧缺。师资紧缺就导致将现有的繁重教学任务强压给了少数的老师。经调查发现，很多学校的实际授课课时都严重超标，加上晚自习和周末，有的学校能达到每周50节以上。有些学校虽然明面上的课程没有超标，把学时减下来了，但是内容却丝毫没有减少，老师需要在规定的45分钟内讲授更多的内容才能完成教学任务。青年教师本身业务水平就不熟练，一下子安排这么大的工作量，必然导致他无法专注于提升自己的教学能力，甚至都没有时间好好备课，导致课堂重量不重质。
　　还有的老师担任着万金油的工作，有老师反应：我担任着一年级的语文，三年级的数学，还有思想品德课，工作要求超出了他的专业范围，除了上课以外，还经常要完成一些领导交代的其他工作，比如班主任工作，学生安全管理，配合某些部门的宣传，迎接上级领导的检查等。很多老师反映，每天连轴转，身体真的吃不消了，能把课上完就不错了，根本无暇顾及上的好不好，学生有没有接收到。
　　（三）忽视教师的培养和培训
　　通过调查访谈，很多老师诉说自己也很希望能够提升自己的教学和科研水平，但是没有学习的途径。很多少数民族的居住地，所处位置偏远，整个地区的教育水平都相对落后，很少有老师能够走出去学习先进的教学手段和方法。再加上教师资源本就缺乏，如果大批的老师出去进修学习，学校的教学任务很难完成。有很多老师甚至连省级教师培训都没有参加过，接受高层次培训的机会更是少得可怜。
　　学校领导内部也没有重视对青年教师的培养和规划。有的学校连青年教师的入职培训也没有组织，很多刚毕业的大学生什么都不懂的就被赶鸭子上架去站上了讲台。学校也没有充分利用老教师和骨干教师的资源力量，比如组织青年教师与老教师的传帮带活动，同事之间互相学习，互相交流，不断提升与进步。当然，很多学校反映没有组织这些活动的原因还是课时量太大，没有闲暇时间。
　　综上所述，目前贫困民族地区的青年教师教学还存在着很多的问题，但是我们也应该关注到青年教师的潜力是无穷的，他们有着新鲜的活力和灵活的头脑。希望教育部门多多关注，提供给他们更多的资源，可肯定他们为偏远地区的教育所作出的奉献。
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