摘要：步入高中时代，这是决定我们命运的宝贵时期，是即将面临人生抉择关键高考的黄金阶段。每一分一秒都显得弥足珍贵，如何在有限且宝贵的高中时间内最大限度地收获相关知识的理解掌握，这对于我们每一个我们的具体知识内容学习展开显得至关重要。作业是我们学习展开的一大重要组成部分，合理高效的处理应用老师布置的课后作业能够辅助科学的提升我们的知识掌握，本文就当前高中数学展开探究学习，阐述如何有效应用相关数学作业的策略措施，期望能够为广大同学的相关数学学科学习提供帮助。 关键词：高中；数学学习；應用；作业 一直以来，作业都是由教师设计、布置，学生完成作业。但学生才是做作业的主体，作业本身也是为学生服务的。那么，我们为什么不能参与到作业的设计当中去呢，教师布置作业的目的是为了学生的学习，如果我们从自身的角度出发给老师提供合理的建议，相信老师一定会采纳的。而且在学习中，我们该如何应用作业呢？接下来，我谈一下高中生如何应用作业。 一、设计错题作业，提高我们思维的缜密性 数学错题天天有，如何减少错题、预防错题的发生，是数学学习的难点。我认为，我们做错题是难免的，甚至对讲过、做过的题做错也是常见的，我们知道有错就改才能进步，把错题汇集起来是个好方法。要求我们准备一本较厚的笔记本，把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从讲义或试卷上剪切下来，粘贴并整理编辑在笔记本上，成为我们积累学习经验和学习资料的宝库。教师同样要建立我们的错题集，它既是教师改进教学、探索规律、研究我们的重要依据，更是提高考试质量的有效措施。在教学过程中同科组的老师将我们在作业、测试中常出错的问题进行及时整理，针对相应问题有意识地设计练习穿插在周练题或下一次测试题中，让我们避免犯错，提高我们思维的缜密性。 二、打破单一的作业形式，精简作业内容 新课程改革后的高中数学具有更强的生活性，数学知识在有限的课堂教学中不能做到更好的延伸。因此，作业的布置可以在传统习题的方式上做明显的改进，打破单一的作业布置方式，从我们学生角度，我们可以跟教师沟通，表达自己对作业的需求。甚至可以与教师一起设计作业，为老师出谋划策。让作业的设计呈现一种动态的过程。数学作业的内容可以从生活中挖掘，不仅是教师精心选择的习题，也可以是具体的数学知识实践。将作业的内容进行简化，避免重复的内容出现，引起我们的厌恶感。 三、设计有趣的数学作业 兴趣是最好的老师，有趣的数学作业，不仅可以调动我们的学习积极性，而且可以培养思维的灵活性、敏捷性。因此，我们可以参与设计一些能够激发大家兴趣的作业。尽管高中数学很多概念是抽象的，数学知识是枯燥的，但高中数学中也蕴含着丰富多彩的快乐情趣。所以我们可结合教学内容，设计趣味性作业，让大家体验学习数学的乐趣。实践证明，大家做趣味性作业的积极性要比做毫无趣味的作业的积极性明显要高。因为趣味性作业能够使我们在愉悦、欢快的氛围中学习，能最大限度地激起学生的数学学习趣。 四、自助型作业 新课程理念下的作业设计可以有许多不同的类型与模式，自助型作业就是一个很好的尝试。高中我们普遍面临着繁重的课业负担及高考压力，每门学科的教师们留给我们的作业也很多。在这样的前提下很容易带给我们过重的课业负担，让我们喘不过气来。这个问题很有必要改善，可跟老师建议让我们自主的选择作业，这既是对于我们某种程度的减负，也能够让大家更有针对性的展开作业训练。这无论是对于保持我们对于这门课程的学习兴趣还是有针对性的对于我们的各方面能够展开锻炼都将会是很大帮助。 想要让我们自主选择作业，一个重要的前提就是教学对于作业的设计灵活而多元，能够提供给我们更大的选择内容与选择空间。比如可以把作业设计成ABC三个档次，A档为比较简单的巩固性练习，B档的题型较A档高层次，而C档的题型则更为灵活多样，偏重于理解、想象、运用。我们可以根据自己的特点和不同需要去选择做哪一套餐，每个套餐应当至少涵盖两类题型（如选择AC套餐、AB套餐或者ABC套餐）的题目。这样的作业设计形式能够很好的达到减轻我们过重的课业负担和心理压力的目的，让我们学得更轻松，并且能在主动思维中巩固新知，加深对新知的理解。 作业一种有目的、有志向且具有组织的学习活动，是我们高中数学教学开展的一项重要基本环节，对于我们的相关数学知识的理解掌握有着巩固深化的重要作用，对于我们自身的数学综合能力及相关学习素质修养有着深远影响。我们应当摒弃过往内心残留的完任务般麻木死板处理完成相关布置作业的错误理解，端正正确自己对于科学合理处理相关布置作业的观念心态，积极主动的看待老师布置的相关课后作业，并且感性的分析理解作业布置的目的所在，重视对其过程终不能所遇到问题困难的处理解决，强化提升自身的学习效率，从而使得相关作业得到充分合理应用。 参考文献 〔1〕朱允洲。调整作业结构提高高中数学学习质量〔J〕。文理导航，2015。02。 〔2〕张文丽。调整作业结构，提高学习效率〔J〕。新课程，2013。11
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