上海教材英国走红并非让我们谈输赢

　　据悉，上海一至六年级数学教材英文版，包括课本、课本练习册和教学参考书，共计36个品种，目前该教材已处于审核阶段，今年9月新学期开学，上海和英国部分地区的小学生同步使用修订后的教材。（8月15日人民网）
　　当我国中小学教材第一次成系统、大规模进入欧美发达国家的国民教育体系时，一些国人开始高呼胜利，认为中国式教学这好那好，几乎完美无瑕。可两年前，5名中国中学老师到英国汉普郡一所顶级中学，对该校的学生进行一个月的中国式教学，出现水土不服现象时，那些诸如中国教师古板教条和不尊重学生人性，中国式教学是盲目自信、麻木和无趣的论断言犹在耳。
　　教育方式的优与劣，岂能用简单的非此即彼来判断，它有文化土壤的问题，更事关思维方式。英国将采用上海数学教材，主要是因为部分英国教育人觉得学校只在较低的共性要求基础上，鼓励学生个性差异发展，不对学生提出统一的高难度学习要求的做法，在某种程度上不能适应英国社会发展的需要，所以才想用中国强共性要求的方式，去进行稀释与中和。但他们并不是认为中国式教学就优于英国式教学，从此打算弃旧迎新。
　　所以说，因上海教材英国走红，就急着为两国教育作比较、谈输赢的做法是不理性的。我们应清醒地认识到，当中国打开心门，向西方教育学习时，西方教育也有向中国学习的可能。因此，我们大可不必在上海数学教材英国走红事件中，大做区分彼此、讨论输赢的文章，而应该在理性反思的过程中提醒自己学会否定和思考。
　　但否定绝不是全盘推翻和走极端。对于眼下的中国式教学，我们不能因曾有过的在发达国家科技成就后面苦苦追赶的辛苦，就失去信心，就唯西方教育是从，认定只有向西方教育学习才能医治中国教育的应试病。事实上，那些被人们所推崇的个性化、人性化、多元化、培养发散性批判性思维等西方教育理念，翻开《论语》，几乎都能找到鼻祖：因材施教、有教无类、启发式、诱导式所以，我们要做的是发现中国教育的不足，像英国引进上海数学教学一样，取他人之长补自己之短，共臻理想之境。
　　同时，思考也绝不能走进二元对立的怪圈。二元对立让日本选择了宽松教育，然而30多年之后，宽松根本没有达到减负的效果，还产生了公立学校渐弱，私立学校大行其道，中产家庭教育负担倍增，国民学力下跌和一代松松垮垮的宽松人四大副作用。新西兰因二元对立，由学生自己选择价值观，认为学校不能凌驾于学生之上，宜采取中立的态度。但一代人长大之后产生的破坏性思维，一度令整个社会十分不安。
　　对于教育人而言，上至决策者，下到一线教育人，都需养成良好的否定和思考习惯。否定不能离开理性的轨道，思考必须以充分的事实材料为依据。《大地在心》的作者大卫W奥尔就说过教育不可能独自造成这些危险。正规教育还需要一些帮凶学校教育只不过是较大层次上文化衰落的帮凶。换句话说，教育方向不是凭空建造的空中楼阁，我们每个人都可能正向促进，也可能助纣为虐。