赋予乡村教师真正的话语权

　　近年来，为均衡城乡学校师资水平，不少地方构建了城乡教师发展共同体。但在共同体活动开展过程中，城市教师扮演的往往是示范者、引领者的角色，乡村教师则扮演的是接受者、聆听者的角色。城市教师往往带着一种心理优越感来到乡下，而乡村教师则怀着一种卑微感来到城市。在这种氛围中，真正的平等对话难以形成，这种话语权力的单向掌控，对乡村教师来说也是一种不公平。
　　在城乡教师发展共同体建设活动中，的确存在城乡教师对话不平等现象。首先是话语权不平等。在城乡教师交流过程中，教育行政或教研部门选派城市优秀教师到农村薄弱学校去开展支教、送教活动，他们要么上示范课，要么做专题讲座，完全把控着话语权，在他们津津乐道的演说中，乡村教师只是一味地聆听和接受，他们扮演的俨然是传统课堂中的学生角色，大多没有发表意见和建议的机会。
　　第二是缺少平等竞技的机会。农村学校教师被选派到城市学校，绝大多数只是去跟班学习，学习城市教师怎样讲课，怎样驾御课堂，平时做着给城市教师打下手的活儿，基本没有上讲台授课的机会。教师不上讲台讲课，不和城市教师同台竞技，他们的能力如何展现，他们与城市优秀教师之间的差距何以体现？
　　现代课堂中，教师和学生之间是平等的，学生有充分的话语权，有充足的质疑问题的机会，师生之间、生生之间是互动平等的。现代教育中，城市和乡村教师也应该是平等的，双方也应该有平等互动的机会和权利。诚然，城市教师因为外出参观学习的机会多，接受教育新理念的机会多，他们的视野可能比乡村教师开阔，他们的理念可能比乡村教师先进，他们应该给乡村教师做示范和引领，但如果只是某一方一味地示范和引领，另一方没有亲历实践的机会，怎能将被示范、被引领的东西融会贯通，怎能把别人的经验变成自己的实践智慧？
　　教育行政部门和学校在构建城乡教师发展共同体时，在组织城市教师开展支教或送教活动中，要给予乡下教师与城市教师同台竞技的机会，让大家在比较中寻找共性，在鉴别中感悟差异，从而取长补短，共同提高。在组织召开经验交流会或专题讲座时，要给予乡村教师发表意见、展示自己观点的机会。
　　鲁迅先生曾说，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。试想，对于农村教师来说，如果只让他们一味地听，一味地看，而不让他们实际去走一走，他们何以走出一条属于自己的专业之路？事实上，在教师专业成长的道路上，乡村教师的路被教育环境的落后、设施设备的短缺、教师资源的不足等因素所阻隔，尤其是那些偏远落后的村小教师，他们一个人承担着一个班所有学科的教学任务，他们和城市教师比起来，要多走好几条学科专业之路呀。
　　希望教育行政部门和学校在着力解决乡村教师生存境遇、工作条件差异的基础上，能给他们专业成长的春风，赋予他们平等的话语权，让他们同样感受到城市教师的优越感，而不再是卑微感。