群文阅读初体验

　　群文阅读是群文阅读教学的简称，是在一堂课上，师生围绕一个中心议题，通过阅读多篇文本，展开讨论，归纳总结出这几篇文章的共性与个性，然后指导学生更好地阅读与写作。这是语文教学的一种新尝试，旨在教会学生阅读的方法，帮助学生爱上阅读，激励他们广泛地阅读、大量地阅读、高质量地阅读。
　　去年年初，我校开始接触群文阅读，承研了一个关于群文阅读的省级课题。开了题，也进行了一些实质性研究，但是仍没得到全面推广，只有个别年轻语文老师尝试上过几节示范课。作为主研人员之一的我也想尝试一下上群文阅读的感受。于是，这学期开学伊始，我就开始思考确定什么议题，选择什么文本。还好，每个学生都订了重庆树人教育学院编制的群文阅读教材，教材上有二维码，扫码可以下载教案和课件。我只需要熟悉教材，下载好教案和课件，然后结合自身的教学经验和学生实际进行修改就行了。
　　我选择的是五年级下册第一单元，其议题是童年的滋味。本议题聚焦两个关键词：第一个是童年，第二个是滋味。童年紧扣部编版教材五年级下册第一单元的人文主题童年的记忆，我选择了《午睡难》《呼兰河传（节选）》《童年的馒头》《童趣》四个文本作为阅读资料。
　　我准备在五（2）班上群文阅读。这个班的学生第一次接触群文阅读，对此十分陌生。他们曾经领到的教材只作为课外读物来读，没有发挥其作用。于是，我先花了一节课让学生预习。预习课上，我先给他们讲解了什么是群文阅读，开展群文阅读有什么好处，当时学生感到惊讶：簿簿的一本群文阅读教材真的有那么神奇的效果吗？为了让学生快速适应群文阅读教学，真切地感受群文阅读的魅力，我要求学生熟读每个文本，弄清楚每个文本的主要内容。四个文本中，《童趣》是半文言文半白话文，学生难以理解，预习课上，我逐字逐句给他们讲解，直到他们弄懂为止。一节课下来，他们只预习了两个文本，还有两篇文章没来得及预习，于是，我要求学生课后一定要花时间预习其他两篇文章。群文阅读教学时不可能让学生精读每篇文章，课前熟读、弄懂每篇文章的主要内容是上好群文阅读课的关键。
　　这周星期四，我早早来到五（2）班，将全班分成四个大组，每个大组前后两排作为一个小组，便于课堂上好交流讨论。我怕时间不够，于是提前十分钟上课。开讲导入新课大约五分钟后，我让学生分组分篇阅读，并进行小组交流讨论。在这一环节里，我发现学生有点拘束，只管自己闷起看书，不跟小组成员交流，于是，我来到学生中间，告诉他们看完文本后，就要向自己的伙伴讲述这篇文章讲了一件什么事情，从中可以体会什么滋味。在我的启发下，多数学生开始发言了，整个教室热闹起来。小组交流完毕，进行全班交流。我让每个小组选一个代表发言，要求积极举手。结果没人举手，眼见冷堂，我不得不指定每个小组的一个人来发言，前几个小组起来发言的同学虽然有点拘束，但是，他们说得都很准确，足可见他们小组交流是很到位的。我让全班同学用热烈的掌声鼓励他们。接下来，其他小组就不需要我指定人了，他们积极举手回答，其中有个小组共四人就有三人都积极举手回答问题，这是我没有料到的。看来，先前，学生显得拘束，不敢举手，可能是因为我是新老师，初次来他们班上上课。在以下的教学环节里，我与学生配合都很默契，基本上达到预期效果。事后，有的学生说：原来语文还可以这么学，一节课学了四篇文章，真有趣。
　　当然，我也是大姑娘上轿头一回，在教学时也出现了一些失误，比如开讲时心有点慌，忘了导语。在引导学生先说后写这个环节里，我没有留充足时间让学生说一说，写一写，而是留给他们课后写作文，其效果如何，只有在批阅完学生作文后才能知晓了。同时，这堂课足足上了50分钟，严重超时。因此，如何在40分钟内高质量地完成一堂群文阅读教学是我今后思考并努力完善的话题。但愿我校群文阅读之路越走越好，越走越靓，让我们学校处处绽放出群文阅读之花。