利用三个课堂助推教育优质均衡发展

　　近日，教育部发布《加强三个课堂应用的指导意见》。意见提出，到2022年，全面实现专递课堂名师课堂名校网络课堂在广大中小学校的常态化按需应用，建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，开不齐开不足开不好课的问题得到根本改变，课堂教学质量显著提高，教师教学能力和信息素养持续优化，学校办学水平普遍提升，区域、城乡、校际差距有效弥合，推动实现教育优质均衡发展。（3月16日央视新闻）
　　三个课堂分别承担着不同的功能。专递课堂可帮助农村薄弱学校和教学点开齐开足开好国家规定课程；名师课堂助推更大范围共享名师资源，促进教师专业发展；名校网络课堂将推动优质教育资源在区域或全国范围内共享。
　　只要三个课堂在各中小学常态化按需应用，其作用必将充分显现。想在既定的时间内，实现这个目标，并达到预期效果，课堂设计要精品化，推广应用要精准化，监测评估要精细化，从而促进三个课堂应用的效率、效果和效益逐步提升。
　　课堂设计精品化。薄弱学校缺乏优质资源，其对三个课堂的期望值或许更高，只有高质量的课堂才能够满足他们的需求。这就要求三个课堂不能是普通的家常菜。设计与构建三个课堂时，无论是名师，还是名校，都要树立精品意识，秉持精益求精的工匠精神，把三个课堂构建成品牌产品，实现课堂精品化。名校和名师还可以深入到相关学校进行集体会诊，根据校情，采用定制的方式，为不同的学校设计与构建专用课堂，从而使三个课堂的功能最大化。需要注意的是，三个课堂的设计与构建，要坚持重质量、轻数量的原则，不能以次充优。
　　推广应用精准化。不同的学校、不同的老师，需求各不相同，这意味着三个课堂的推进与推广要精准化，不能采用一刀切的方式整体推进。产销对路，三个课堂才会有市场，才能成为教育优质均衡发展的桥梁。因此，在应用推广前，要对市场行情进行广泛调查，在充分了解不同学校和不同教师需求的基础上，按需定点推介与推广，避免造成资源浪费。只有推广应用精准化，才能促使三个课堂尽早在广大中小学常态化应用。
　　监测评估精细化。有的学校和老师上进心不足，得过且过，对三个课堂可能兴趣不大。因此，三个课堂的推进与推广，要以激发这些学校和老师的积极性为突破点。在推广过程中，可以构建三个课堂应用质量监测与效果评估的指标体系，制定精细化的评估办法，定期开展测评并发布评估报告，促进质量监测与效果评估的常态化、实时化、数据化。借助监测与评估结果的运用，激活这部分学校和老师发展的内在动力，激励他们从三个课堂中寻找新的发展契机。此外，监测与评估结果的运用，也能对名师和名校起到激励作用，促使其不断创新，精益求精，多出精品。