浅谈农村高中文言文教学现状及对策

　　摘要：高中文言文教学是高中语文教学的一个重要组成部分。新课程标准在全国的推行，为高中文言文教学改革提供了指导和参考依据。目前农村高中文言文教学现状并不客观，经过调查分析发现存在教学资源缺乏，学生学习兴趣不足，文言文教材接受度不高，教师素养不足，教学效果不佳等问题。本文就这些问题提出相应解决对策，旨在促进农村高中文言文教学水平的提高，促进农村高中教学质量的改进。
　　关键词：农村教学；高中文言文；存在问题；对策
　　文言文是中华民族传统文化的智慧体现，学习文言文有助于提高学生语言水平。我国语文高考中，文言文考查占据一定比例。目前农村高中学生文言文基础弱，阅读面狭窄，在高考中文言文考试往往处于弱项。我国新课标对于农村高中文言文課程改良提出了一定的要求。提高农村高中文言文教学质量，成为教学改革中的一个问题〔1〕。
　　一、农村高中文言文教学现状
　　1、学生学习文言文现状。大部分学生对文言文学习目标并不明确，学习兴趣也不高，只有极少部分认为学习文言文能提高人的修养和素质，只有少部分对文言文学习有自发兴趣。目前普遍存在学生学习文言文多数是为了应付考试，主动学习文言文的兴趣和积极性不高。
　　文言文教学以诵读为主，但是在农村学生的文言文阅读水平低，多数借助教材辅助资料和工具，很少形成自我阅读和学习的习惯。文言文课外阅读量不足，影响学生文言文词汇量的积累，大大削弱了学生文言文读写能力。
　　通过调查得知目前高中文言文教学，学生学习效果不高，学习质量差。多数学生希望老师教学能够有所改变，希望教学能够有趣充满活力。
　　2、教师教学观念和方法。农村高中文言文教学不够理想，多数老师都是选择填鸭式教学，以应付高考为目的，很少主动激发学生学习兴趣。总体来说高中文言文教学呈现以老师为中心的教学观念。同时由于农村教学资源有限，老师很少结合多媒体资源和网络信息进行教学，对于教材的备课也是照本宣科，没有创新意识。
　　从教师对高中文言文教学观念出发发现大多数老师认为高中文言文农村学习价值不高，不重视文言文教学，这种观念直接影响了农村高中文言文教学。
　　教学中普遍出现以考试为教学目的，形成应试教育，忽视了学生素质教育。因此在教学过程中多以背诵，浅显释义为主，没有带领学生进行深入学习，领略文言文真正的内涵和奥义。
　　农村高中文言文教师普遍自身素质不高，专业基础弱，并且没有形成自身不断提高教学水平的观念。同时由于农村多数学校教学资源差，因此教师进行教学条件受限，困难重重。教师自身素质低，很难对文言文教学进行课程设计，课外启发，多方面调动学生自主学习。
　　3、文言文教材。通过相关调查发现，目前高中文言文教材许多学生认为选取的文言文难度偏大，很多学生觉得文言文太难了，因此高中文言文教材的内容选取有必要进行改进，以适应高中文言文教学现状，促进学生更好的学习文言文。
　　二、农村高中文言文教学建议
　　1、立足农村教学现状，改进教师教学理念。在农村高中文言文教学的实际情况中，不能一味的生搬硬套课标的规定，这样非但对学生的学习发展不利，也对文言文教学带来不好影响。根据农村高中学生实际情况出发，目前教师应该更新教育理念，提高自身素质。针对农村高考升学率不高的事实，教学观念可以立足于注重传统文化底蕴的传承，轻背诵记忆，重理解内涵感悟文言文的传统文化精神。从农村高中学生朴素的生活环境出发，力求拓宽学生思想深度，提高学生文化素养为目标，在此基础上可以适当的进行了课内外文言文阅读启迪，实现提高学生阅读量和阅读能力的教学目标〔2〕。
　　教学观念的转变才能推动教学课程的改良，农村陈旧教学观念比较严重，有改良的空间。因此这方面对教师的要求更有重要意义。
　　而从教师自身的素养来说，由于农村教学相对弱于城市，教师专业水平和知识积累各方面也相对落后。除了教师教学观念的转变外，教师内审，对自身素质的追求也对农村教学起到很大影响。因此，教师应该提高自身审美情趣，对知识追求应该进一步提高，用自身行为带动学生学习的兴趣。教师对知识的追求，教学水平的专研都能有助于农村高中文言文教学质量的提高。
　　2、农村高中文言文教学资源改进。在当代知识学习过程中，必须摒弃过去陈腐观念，学习是一个灵活过程，注重创造学生学习的环境提供给学生更多学习资源，而不是以老师为主对学生进行填鸭式教学。高中文言文教材可以根据学生实际学习情况进行个性化改良。不是根据教材而进行教学，不是遵循课程目标完成任务般进行教学，而是真正以学生学习，激发学习兴趣为目标。
　　对于高中文言文课内教材内容，可以根据高一到高三三年进行适当改良，因循利导，循循善诱，使得学生乐于学习，逐步学到知识。高一设置专题阅读，激发学生对文言文的兴趣，并且考虑到初中教材的内容，把学生学习兴趣引入文言文世界。高二逐步引导学生深入学习文言文。
　　3、调动学生学习兴趣。对于教材的改良，在实际教学中能够很好的激发学生学习兴趣。在以上两点的基础上，调动学生学习兴趣还可以对学生阅读内容进行大胆选取。针对农村教学，选取与农村生活贴近的比如庄子，陶渊明，这样的文学作品。同时从开阔学生视野出发，选取一些涉及军事，发明创造，农业这些相关联的文言文作品。教师在教学中应该进行实时调整，从学生学习阅读的角度出发，进行构建农村文言文阅读内容，并且可以进行适当教材设计，教学方案改良。
　　除了在阅读内容上选取关联性趣味性，生动故事提高学生学习积极性外，还应该灌输学生正确的学习观，对于学习文言文的价值应该树立正确的观念。文言文是古代文化传承，能够很好的提高个人修养，而不只是应对高考这么简单。在文言文翻译上，除了教导学生掌握一定翻译技巧外，更重要的是鼓励学生进行文言文写作，感受古人写作的价值，培养学习和鉴赏文言文的能力激发学生探寻文言文文章背后代表的文化和意义〔3〕。
　　三、结语
　　以上是关于农村高中文言文教学现状以及对策的一些思考和建议，旨在提供一些方法让教师能够在真正教学中得到一些启发和指导。目前推动农村高中文言文教学改革，传承中华民族传统文化是必须面对和完成的教学任务。只有结合实际，分析教学现状，认真改良，才能真正做到教学改革。
　　参考文献
　　〔1〕倪文锦，欧阳汝颖。语文教育展望〔M〕。华东师范大学出版社，2002。
　　〔2〕谭霞。文言文教学改革注重点刍议〔J〕。时代报告（下半月），2012（3）：257。
　　〔3〕秦训刚。新课程语文教学论〔M〕。华中师范大学出版社，2008。