浅谈在小学数学教学中融入数学文化

　　《基于小学数学教材背景下的数学文化课程设计与实践》课题之初探
　　在形式化了的数学背后，有生动活泼的思维过程、朴实无华的思想方法，乃至引人深思的人生故事。数学学习一旦使学生感受到思维的乐趣，领悟到数学知识的丰富、数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的美妙，那么数学的文化价值必显露无遗。数学文化教育的目的在于改变数学教育只停留在知识层面的倾向，使学生对数学的学习深入到数学的精神层面，从而加强对学生人文素养和创新能力的培养。这是顾亚龙老师的《以文化人小学数学文化的育人视界》一书中论述的小学数学文化的教育意蕴的两段话，我深受触动。怀着在数学教学中融入数学文化，让我们的数学有味，有灵魂；借助数学文化，让数学核心素养在教学中落地生花的追求，于是，我带领着我校数学组开始了《基于小学数学教材背景下的数学文化课程设计与实践》课题的研究。
　　一、整理教材中的你知道吗，收集数学文化元素。
　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中，在教材编写建议中也指出：可以适当介绍有关的数学背景知识（数学家的故事、数学趣闻与数学史料）。数学文化不仅在课程标准体现，而且已经渗透到中小数学教材，在现行的各种版本的小学数学教材中每册都安排了不少你知道吗，这些内容从各方面体现了数学文化。为了便于课程设计和实践，我整理了人教版小学数学教材中的你知道吗，以期这些数学文化元素融入我们的课程与教学设计中。
　　从表中我们可以看到，数学文化在小学数学教材中地位凸显。你知道吗的数学文化元素内容丰富，有数学发展中的名人趣题、数学概念产生和发展以及数学与艺术、数学与生活的联系这些数学文化元素是显性的，这将是我们课题研究的第一手材料。
　　二、编制数学文化教材，形成有效的课程载体。
　　为了更好地开展《基于小学数学教材背景下的数学文化课程设计与实践》课题研究，首先要编写出适合我校学情的数学文化教材，这样才能有效地进行行动研究。我们将上表中你知道吗融入教材编制中，另外还将再挖掘开发教材其他内容中的数学文化元素，以丰富充实我们的数学文化校本教材。经过我们课题组反复商议，确定了我们数学文化教材的四个版块：知识要点、文化看台、思考与交流、评价与反思。
　　例如：第一册第七单元《认识钟表》，结合第85页你知道吗，编制如图：
　　再如：第十一册第五单元《圆的周长》：
　　三、聚焦数学文化，展开教学实践。
　　正如《以文化人小学数学文化的育人视界》一书中所说，真正的原汁原味儿的数学文化必然是蕴含在数学知识的生成过程中，只有在数学文化‘场’中活化为知识生成的有机成分，才能对学生产生数学文化的启迪和熏陶，才能体现数学文化的精髓，才能实现数学教育以文‘化’人的人文关怀。
　　一年来，我校课题组围绕数学文化专题呈现了多节研讨课。现就《鸡兔同笼》教学设计从数学文化层面加以分析。
　　鸡兔同笼出自《孙子算经》，该题是一类问题的数学模型。同时，题目情节有趣但不简单，解答有挑战，成为历史名题实至名归，实在是体会数学文化的极好载体。于是我大胆尝试设计《鸡兔同笼》，着力于将数学文化显性的和隐性的有机结合，并集团队智慧，多次研磨，由我校覃艳萍老师执教，在20172018下学期柳南区青赛课中荣获一等奖。
　　本节课不仅融入了数学名题的显性数学文化，还挖掘出了很多隐性的数学文化。下面我就两个教学片断进行具体分析。
　　片断一：创设情境，揭示课题。
　　师：同学们，今天老师带来了两种小动物，猜猜它们分别是什么？
　　师：把它们关到一个笼子中，就会产生一道数学趣题。让我们穿越时空的隧道，回到1500多年前，打开数学名著《孙子算经》，这道数学趣题就记载在这（课件图片出示），我们一起读一读：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？
　　师：什么意思？谁来说说？
　　生：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有35个头；从下面数，有94条腿。鸡和兔各有几只？
　　师：（竖起大拇指）不错，这可是一道千古名题，（板书：鸡兔同笼）今天我们一起来研究它，欣赏它。
　　【设计意图】
　　情境图的呈现，借助古代数学名题让学生感知我们古代数学文化的源远流长，在感受数学文化的同时激发民族自豪感。
　　片断二：全班交流，体会方法多样化。
　　1。画图法
　　呈现学生作品，理解画法。
　　2。列表法
　　（1）出示逐一列表，寻找规律。
　　师：这样填表格，你发现了什么规律？
　　生：脚都是两只两只增加的。
　　每减少一只鸡，增加一只兔，就增加两只脚。
　　因为鸡有2只脚，兔有4只脚，一只鸡变兔，所以加2只脚。
　　师追问1：为什么脚每次多2只？
　　生：把一只鸡换成一只兔，脚数会多加2只。
　　（师板书如图）
　　师追问2：把2只鸡换成2只兔呢？怎么算出来的？
　　生：增加4只脚；2个2只。
　　小结：那说明把几只鸡换成几只兔，脚就增加几个2；脚数增加几个2，就把几只鸡换成几只兔。（师板书如下图）
　　（同步课件动态演示如下图）
　　追问3：假如想把脚数减少呢？要减少6只脚，该如何？
　　生：把兔换成鸡；把3只兔换成3只鸡。
　　小结：也就是说脚减少几个2，就把几只兔换成几只鸡。（师同步板书如下）
　　师：看来这个2很重要！你们发现了藏着脚数中的秘密！
　　师：虽然脚数在变，什么始终没变？
　　生：鸡和兔的总只数。
　　师小结：无论怎么变，鸡和兔的总只数都是8。看来刚才的猜测、假设不是盲目的，是有依可循。通过有序的思考，不重复不遗漏的把可能的结果逐一列成表格，找到答案。
　　（2）呈现取中列表，分析策略。
　　追问1：这个4是怎么来的？
　　生：8个头平均分成鸡和兔同样多的头数。
　　追问2：那怎么换成5只兔、3只鸡？
　　生：因为脚少了，刚好增加2只脚，就把一只鸡换成一只兔，符合题目要求。
　　师小结，初识假设比较调整。
　　这样列表的同学先通过8取一半进行假设，算出24只脚，再比较，发现比条件的26要少，得增加2只脚，于是调整鸡和兔的只数，把一只鸡换成一只兔，兔就多一只，鸡相应少一只。像这样的策略叫取中列表。
　　（3）呈现跳跃列表。
　　四人小组交流，完成表格。
　　这样的列表你明白吗？余下的部分怎么填？四人小组交流一下。
　　生：假设鸡有8只，兔有0只，脚只有16只，而实际有26只。比较发现要增加10只脚，10里面有5个2，就得把5只鸡进行调整，换成5只兔，所以兔由0只换成5只，鸡还有3只。
　　生：假设鸡有0只，兔有8只，共8432只，比较发现要减少32266只，6里面有3个2，就，把3只兔进行调整换成3只鸡，兔835只。
　　比较三种列表法，再识假设比较调整。
　　逐一列表，从头找起，也可以从中间找，取中列表，还可以跳着找，跳跃列表。三种列表不同，但找的过程中都是先假设，再比较，最后根据26只脚进行合理的调整。
　　3。推算法。
　　（1）假设全是鸡。
　　（2）假设全是兔。
　　（3）数形结合，理解算理，再次积累假设比较调整经验。
　　（同步课件动态演示如图1、2、3）
　　【设计意图】
　　1。初步形成解决此类问题的一般性策略，渗透模型思想。
　　在逐一列表中观察发现脚数和只数变化的规律后，启发学生利用规律理解取中列表，在取中列表中分析策略，初识先假设，再比较，最后调整。
　　从逐一列表到取中列表，再到跳跃列表，在比较三种列表法时，再次梳理出它们的共同点，都是先假设，再比较，最后调整，这是再识。
　　之后是推算法，在理解算理过程中，三识先假设，再比较，最后调整的经验。
　　交流三种解法后，覃老师寻找画图、列表、推算三种方法的联系。最后小结：它们都是经过先假设，再比较，最后调整的过程。虽然解法名字不同，但都是以假设为起点解决问题，体现了数学智慧是相通的。在这里是第四次积累先假设，再比较，最后调整。
　　经过四次的活动经验积累，解决此类问题的一般策略水到渠成。
　　2。引导学生理解算理中，渗透数形结合、几何直观的思想。
　　在呈现画图法时，我们就在为后面只数与脚数变化规律及推算法的理解作铺垫。
　　在分析鸡、兔的只数与脚数的变化规律时，借助数形结合化抽象为直观理解算理。让学生发现一只鸡换一只兔，脚就多一个2，一只兔换一只鸡，脚就少一个2。实际就是在计算相差的脚数中有几个2，就换成几只鸡或几只兔。
　　在推算法教学时，在分析算理时，每一步都与画图法对应。在分析中都是借助图形，化抽象为直观地理解算理。
　　3培养学生猜测、有序思考及逻辑推理能力。
　　在逐一列表教学中，逐一列表是一种回归思维原点的方法，它有助于让学生通过有序思考找到问题的答案。在这里我们就渗透了有序思考。有整个分层交流中，一步步的进行猜测和逻辑推理能力的训练。
　　当数学文化浸润数学知识，进入课堂，融入教学时，我们的数学课堂就充满了生机与活力，就会通过文化层面让学生理解数学、爱上数学。因此，在教材中捕捉到有价值的数学文化，服务于教学，服务于学生，让每个孩子提升数学素养，将是我校《基于小学数学教材背景下的数学文化课程设计与实践》课题研究的最终目标。
　　参考文献：
　　【1】顾亚龙。以文化人小学数学文化育人视界〔M〕。上海教育出版社，2014。2。
　　【2】曹培英。数学广角教学的系列研究（六）J。小学数学教育，2017。11。
　　【3】顾卫华。用历史名题推开数学文化的窗J。小学教学。数学，2017。3下半月。
　　【4】王相春。串联整合方法分析比较拓展J。小学教学设计，2017。11
　　Part。5
　　赏一赏：数学诗
　　选自葛斌华梁超武修文编著的《漫谈数学文化》
　　五言绝句朱绍雍
　　一去二三里，烟村四五家，
　　楼台六七座，八九十枝花。
　　【作家巧妙运用十个数字，描绘出一幅旅途风光，展示了一幅朴实自然的乡村风俗画。】
　　咏雪郑板桥
　　一片两片三四片，五六七八九十片，
　　千片万片无数片，飞入芦花皆不见。
　　【这首诗前三句平淡无奇，如稚童在数数，但最后一句，却奇峰突起，令人耳目一新，只见大雪与芦花融为一体，大地一片白茫茫。】
　　登山（明）唐伯虎
　　一上一上又一上，一上上到高山上。
　　举头红日白云起，四海五湖皆一望。
　　【这首诗前两句淡如白开水，后两句却意境鲜明，使此诗骤然生色。】