思维导图在一级写作教学中的运用

　　摘要：中职学生对写英语作文有着普遍的恐惧感，思维导图可以帮助学生进行写作前的思路整理。本文重点探究了思维导图如何能激发学生在培养英语写作技能、写作兴趣、提升书面表达能力，以及帮助教师优化写作课堂和提高教学有效性的作用。
　　关键词：思维导图写作教学有效性
　　大部分中职生对英语写作不感兴趣、存在畏难情绪，往往因为词汇量不大、思维混乱从而觉得无话可说甚至动不了笔。因此，作为一名中职英语教师，探求恰当的方式提高英语写作教学就显得尤为重要。在实践中笔者发现，思维导图的运用可以帮助学生理清写作思路，搭好框架，提高写作能力，并提高教学有效性。
　　一、PETS一级考试作文要求分析
　　PETS一级考试大纲中规定，书面表达要求学生能写含有3～5条信息的简短信函和便条（标点符号不计算在内，约50词）。PETS一级考试在写作方面的具体要求如下。
　　1。写出他人容易读懂的文章
　　PETS一级考生语言水平普遍较低，容易犯语言错误。因此语言的准确性可以不是十全十美，但至少让人明白所要传递的信息。
　　2。语法、词汇、拼写、标点较正确
　　作为一个语言考试，写作答卷中所使用的语法、词汇、拼写、标点的变换和准确性也是不可回避的考核要素。
　　3。使用一定句型、词组，清楚表达自己的思想
　　能否使用复杂句型和词组表达思想，无疑是考生语言水平高低的重要体现，PETS一级考试将给大胆、准确使用复杂句型和词组的写作答卷打更高的分数，以示肯定和鼓励。
　　一般都给出作文的开头与结尾，题目要求用中文写出，但不给英文关键词。而初中英语写作中，包括中考，都会出示一定量的英文关键词。学生接触这种题型的写作刚开始感到很不适应。并且这要求看似挺简单，但对于我们绝大部分中职学生来讲难度较大，往往让他们感到无从下笔。
　　二、PETS一级写作教学存在的问题
　　1。教师不重视
　　比起听、说、读的教学，写的教学是英语教学中最薄弱的环节，也是最不受重视的环节。在期中期末考试，甚至是全市的英语统考中，都没有书面表达这一块测试内容。因此部分教师在平时的上课和试卷的讲解中，为了赶进度，拿高分，都把大量的时间放在词汇、句式、语法和阅读的讲解上，片面地认为写作教学可有可无，从而忽视了英语作文教学。也有些老师急功近利，在课堂上不指导学生如何写作，而是下发范文叫学生死记硬背，用背诵的形式来代替写作教学的活动，这样做，不仅浪费时间，而且容易让学生对英语写作产生畏难情绪。还有些老师在进行作文教学时，仅仅是让学生根据题目要求，完成作文，然后批改。这样使得教师任务繁重，而学生谈到写作则厌烦。
　　2。学生不重视
　　由于阅读在PETS一级考试中占比分较多，很多学生片面地认为只要把阅读理解的分数抓上去就可以了，因而把时间过多地投入到了阅读训练中，而忽视了作文的写作训练。平时的书面表达题也是草草而过，因而出现了很多问题。
　　（1）书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改。很多学生在写作时不列提纲，不打草稿，写错时涂掉重写，造成卷面不整洁。
　　（2）中式英语现象普遍。由于受中文的影响，很多学生在写作时习惯性地按照汉语习惯组织句子。例如我很喜欢打篮球，有的学生会写成Iverylikeplayingbasketball。
　　（3）文章结构缺乏逻辑性。有的学生只是根据素材逐句翻译，生搬硬套的进行罗列，而不是用恰当的衔接词让文章前后达到自然过渡的效果。
　　三、思维导图在PETS一级写作中的应用
　　什么是思维导图呢？思维导图是英语著名心理学家托尼博赞于20世纪60年代发明的可视化组织性思维工具。它简单又极其有效，它运用图文并重的技巧，以直观的形象对知识信息进项描绘，培养人们的创新思维。思维导图作为一种辅助记忆和思维的工具，其推广与应用给教育带来了积极的影响。在写作过程中，尤其是中职学生的写作，思维导图是一种有效的思维模式并能将思维过程视觉化，它可以帮助学生以自己所了解和掌握的知识为基础，积极扩展思维，不断搜寻存在于大脑记忆中的相关问题，对所学知识加以整理，建立新旧知识间的内在联系并且加以思考形成框架，从而掌握写作的技巧和方法。
　　下面笔者结合教学实践和PETS一级考试作文的实例，介绍一下自己是如何利用思维导图来引导学生进行写作的。
　　第一步：理清思路，构建框架。PETS一级题目会给出大致的要求，学生需要根据所给要求来写作文。这里以下面这篇作文为例。
　　情景：你的笔友Tom来北京跟你一起度假，住在你家。今天上午，你有事外出。出门时，他还在睡觉。
　　任务：请你用英语给他写一张50字左右的便条。告诉他：
　　在家里可以干什么；
　　你中午何时回来；
　　提醒他下午有何安排。
　　根据这篇作文的要求，可以先让学生讨论这篇文章的主要内容，可绘思维导图如下：
　　Note今天上午，你有事外出；他在家里可以干什么；你中午何时回来；提醒他下午有何安排。
　　好的写作思路是佳作诞生的前提，利用图画可以让学生理清思路，保持内容完整性，克服畏难情绪。
　　第二步：扩充内容，构思句型。在作文教学中，教师应该坚持先易后难的教学顺序，以简单句的构成作为对学生进行组句能力训练的起点。以上面这篇作文为例，当学生明确从哪几方面入手写作之后，接下来就要扩充每个方面的内容，可用什么句型、什么时态、什么人称等。先可让学生讨论，派代表发言，教师把学生的要点写在黑板上，然后让学生发挥自己的想象力和创造力，构思自己的思维导图。这样对于基础较差的学生来讲，降低了写作难度，提升英语写作的兴趣。然后，上述就可变成：
　　Note
　　Ihavetogooutto。YoucanwatchTVorathome。I，sillbebackat10am。IntheafternoonwewillvisittheGreatWall
　　第三步：适当衔接，完成细节。完成第二步之后，虽然用英文写出了这篇文章的主要内容，但若只把这些句子连在一起，显得非常生硬、不连贯。所以接下来就要让学生想想应该用哪些关联词、衔接词或句子来连接、润色文章，使之通顺连贯。学生用得最多的就是and，教师可以教给学生另外的一些连词，比如because、but、whatsmore等。
　　学生在直观形象的思维导图帮助下，不仅能顺利提取出了文章的主要信息，而且能由框架到句型，一步步地完善，最后形成一篇完整的作文。
　　四、小结
　　笔者通过借助思维导图的教学，能够发现学生思维的闪光点，挖掘出学生的潜力，培养了学生的兴趣，激发了学生的学习动机。让他们觉得有话可写。同时能够让学生明白文章的主题结构，写作业更具有针对性。
　　英语写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的教与学的过程。教师应好好利用思维导图帮助学生搭好脚手架，从词、句、篇多方面指导学生，让学生能写、会写、写好PETS一级英语作文。