新课改条件下高中信息技术课教学策略分析

　　【摘要】目前，随着我国各个领域都进入了全面改革阶段，在教育领域也不例外。教育改革也在不断深入。现阶段我国正处在全面改革深化时期。对于高中信息技术课程教育方面的改革当中，需要密切和实际相连，对教学的科学性进行充分重视。本文对新课改条件下高中信息技术课程的改革现状进行分析，并且按照实际情况，对高中信息技术课程教学改革原则以及教学策略进行详细分析。通过这次研究立求进一步促进我国新课标背景下高中信息课程教学有一定的促进作用。
　　【关键词】新课改；高中信息技术；教学策略
　　在信息时代下，人们必须具有的素质就是信息素养。信息素养是集信息知识、信息意识、信息技能于一体这种素养的高低直接关系着人们的工作和学习效率，并且其和生活质量密切相关。所以，各个国家都将信息技术教育看成是国家发展的重要发展目标。因此，世界各国都把信息技术教育作为21世纪社会和经济发展的一项重大战略目标。在高中阶段，信息技术课程教学是提高学生综合素质的重要课程。在新课标的基础上，不断强化对信息技术课程的改革和优化有着非常重要的理论意义和现实意义。
　　一、高中信息技术课程的特点及教学状况
　　（一）高中信息技术课程特点
　　高课程教学中，有着鲜明的特征体现，主要体现在课程的知识点比较广，内容比较丰富。在信息技术课程中的理论知识比较多，在理论知识间的联系不是很紧密，是按照信息活动的各环节进行建立知识体系的，在学习过程中对方法策略的运用比较注重。再有是高中信息技术课程的内容大多都比较抽象，其中有TCPIP协议基础知识，以及OSI参考模型等，这些理论学生在理解起来就比较困难。还有是学生对信息技术课程学习的基础都不同，这些方面也对这一课程教学增添了很多困难。
　　（二）目前高中信息技术课程教学发展状况
　　从当前我国高中信息技術课程教学现状来看，还有诸多层面有待优化。从新课程改革实施以来，信息技术课程的学习地位得到了明确化，从总体的形势来看，高中的信息技术课程教学，已经逐渐的向着规范化教学方向发展，学校对信息技术课程教学的重要性要有着进一步的认识。信息技术的操作性以及实践性特征比较显著，在教学过程中也有着诸多的困难，这就需要在教学的方法运用上能科学化以及高效化的呈现。在当前的高中信息技术教学的方法分类比较多，较为常见的有任务驱动教学法，以及问题学习教学法和游戏教学法等等，在实际的应用过程中，根据不同的教学类型也能发挥不同的作用效果
　　二、新课改条件下信息技术课教学应对策策略
　　（一）分析新课标，改变教师观念
　　新课程改革将普通高中信息技术课程目标定为全面培养和提升高中学生的信息素养。在课堂教学中，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面来确定课堂教学的培养目标，即在教学中教师即要注重学生对信息技术相关知识与信息处理的综合技能的培养，又要重视教师教与学生学的过程与方法，还要体现对学生正确的人生观、价值观的渗透培养。之前的信息技术学科教学只注重知识传授和操作技能的培养，在育人和其它综合能力方面关注不够，造成学生适应社会和创业能力不强，伦理道德缺失等不良现象。作为学科教师要认清自身的责任和压力，树立以学生的终身发展为总目标的教育观，积极学习与探究新课程教学思想，努力将学生培养成适应社会发展的创新型实用型人才。
　　（二）重视课程整合，提升学生能力
　　信息技术是信息社会人们生存必备的技能之一。信息技术教育的目的是帮助人们掌握这种技能，从而改善他们的工作、生活和学习质量。在学校信息技术课教学中，教学目标不单是向学生传授知识和技能，还要让学生学会利用所掌握技术能力去改善学习方式、提高学习质量，达到为教学服务的目的。从长远目标来看是让学生学会利用已有的信息技术知识和能力去解决现实生活中遇到的各种现象和问题。因此，教师在教学设计时应注重学习内容与其它学科相结合、与丰富的社会实践相结合，培养学生的动手能力和实践能力。同时，学生经过亲身实践，感悟所学的东西与社会生活的紧密联系，学生的学习才会更有动力，才会使知识变得深刻而丰满。因此，教师在设计学习任务时要带有明确的目的性学以致用，可从学习者周边的生活环境反映出来的问题、现象、案例和发现等将学生的学习活动赋予新的内容，还要考虑到学生具体实施的可行性。如：以实践课题的形式开展：中学生上网情况调查报告、中学生零花钱去向问题调查报告、一次社会公益活动、公交车上让坐行为人年龄调查研究、市环境问题专题采访等；以成果汇报形式开展：个人才能秀、电子作品展、一次主题辩论赛等。这些都可以促进学生个性发展与形成，同时也为学生通过思考问题、分析问题、设计问题并付诸于行动提供了实锻炼机会。
　　（三）开发各类资源，进一步促进课堂教学
　　教师提高新课堂实效的另一种方法是借助对各种教学资源的开发利用与管理，来改善提高课堂教学效果，促进学生发展。温馨和谐的课堂氛围，有利于学生积极行为的产生，激发学生活跃思维，调动学生的探究欲。教育首先要能唤起学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和探知欲。苏霍姆林斯基说过：让学生能够体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，是唤醒青少年的特有的对知识兴趣的重要条件。当一个人在认识世界和在认识自我的时候，就能形成兴趣，如果没有这种自我肯定的体验，就不会有对知识真正的兴趣。因此，生动形象的的教学资源，可以提高学生的学习兴趣和参与学习的热情，有助于学生的自主学习和进行问题探究。新课程教学模式强调学生是课堂活动的主体，教师起组织引导和创建宽松和谐学习氛围的作用。教师行为的目的即引导主体产生行为，顺利有效的实施学习活动。因此，创设情景，开发和利用适合课程标准、符合课程特点并且能够满足师生需要的教学资源势在必行。
　　教法灵活多样，调动课堂活力教学有法，但无定法。相比学习其它学科知识的趣味性、故事性而言，信息技术学科知识稍显枯燥。单方面进行信息文化、基础知识和基本技能的讲解与培训，很难调动起学生的学习兴趣，而学习兴趣是学生基于自己学习活动表现出来的一种认知倾向，它在学生学习过程中具有非常重要的作用。新课程改革提出将课堂还给学生，充分发挥学生的主体性。《国家中长期教育规划实施纲要》中也强调注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。认知主义学习理论也强调教师不能仅停留在对学习内容和学习材料的提供上，还应关注学生的学习是否发生了变化，要针对学生的心理特征，通过多种教学方式、手段调动学生学习的积极性，使他们积极地进行思维。
　　总而言之，对高中信息技术课程的教学，要能从多方面考虑，对学生的个性发展要充分重视，让学生在学习过程中能获得更大的自由空间，这对学生的创新能力培养就有着积极促进作用。此次主要从高中信息技术课程的特征以及教学现状入手，然后对教学中的原则以及具体的方法进行了相应分析，希望能够通过此次努力对实际教学发展起到促进作用。
　　【参考文献】
　　〔1〕徐有芳。参与式教学法在信息技术课程与教学论课程中的应用〔J〕。甘肃科技，2012，28（05）：99100128。