构建高技能人才培训体系的实践探索

　　构建完善的、以校企合作为基础的高技能人才培训体系，并使之高效运行是国家高技能人才培训基地建设项目的主要任务。呼伦贝尔技师学院在国家高技能人才培训基地项目建设过程中形成了自身的高技能人才培训体系。经过两年的建设和培训工作的实践验证，高技能人才培训体系的有机运行使基地的建设工作和培训工作产生良好的效果，同时体会到高技能人才培训工作是一项长期的基础性工作，有许多可探讨的内容。现把笔者所在学校的经验和做法介绍出来，希望能给大家提供一些参考。一、掌握培训需求，明确培训方向
　　为加强校企合作、紧密联系行业企业、深入了解企业现状和前景、密切掌握其发展动态，为高技能人才培训模式、课程体系建设、教材开发建设、师资队伍建设和能力评价机制建设等高技能人才培训基地建设任务奠定工作基础、构建高技能人才培训体系，笔者所在学校组织实施了针对呼伦贝尔地区技能人才需求情况的调研工作。
　　重点建设专业在调研过程中，了解专业对应的行业企业发展现状与技术发展趋势，行业企业各级用人层次及数量需求；了解专业匹配的职业内涵，职业岗位与工作职责，掌握与专业匹配职业的技能人才层次分类及数量需求；分析各级技能人才主要工作任务、相应的能力与国家职业标准等级要求的对应情况；分析各级技能型人才主要工作任务的工作过程与知识技能要求。
　　着重梳理高技能人才的数量需求、结构层次、主要工作任务与知识技能要求、能力特征、对应国家职业标准等级情况；理清企业乐于接受、易于实施、切实可行的高技能培训模式；统计分析普遍要求和特殊需求，为设置高技能人才培训的课程内容提供依据；了解企业主要工作任务，为开发培训教材明确方向；收集企业、社会专业技术人员信息，为高技能人才培训基地教师队伍建立人才库；征询相关部门、行业企业及从业者对高技能培训考核、鉴定、能力评价的意见。
　　经过细致充分的调研，为国家级高技能人才基地建设在培训模式、课程设置、教材开发、师资建设和能力评价等环节积累了第一手资料，为论证构建高技能人才培训体系的方案提供了充分论据。
　　笔者所在学校围绕机械加工、机电、汽修3个主要专业，在构建高技能人才培训体系的培训模式、课程设置、教材开发、师资建设、和能力评价等主要环节，实行专家论证制度。主要专业在专业建设指导委员会的指导下拟定培训方案和建设思路，经专家论证后实施。实施过程中聘请专家伴随指导、企业参与主导，以保证高技能人才培训项目高效落实，并对关键环节和主要任务反复研讨论证，以确保方向正确。
　　经过培训基地项目1年的实施，逐步构建成较为完备、系统的高技能人才培训体系，形成了高技能人才培训机制，贯彻在培训工作中、培训基地建设中。经过2年建设期内的有机运行，基地的建设工作和培训工作取得了良好的效果。二、充实合作内含，拓展高技能人才培训形式
　　以广泛开展培训工作为基础，笔者所在学校通过实践总结出以下培训模式。
　　1。订单培训模式
　　学校的培训基地与企业联合培训。这是长期稳定的合作培训形式，利于企业安排生产和人才培训规划、利于基地开展系统的高技能人才培训工作。学校根据企业需求组织培训和职业技能鉴定。
　　2。专项培训模式
　　高技能的实际应用标准在变化、提高，社会和企业对技能人才，特别是高技能人才的素质要求和技能要求进一步提高。笔者所在学校在调研论证的基础上，各高技能人才培训建设专业针对上述情况制定了相应培训方案，开展专项培训。
　　专项培训侧重两个方向，一是针对高技能人才知识和技能的补充、提高和更新，二是分步、分项针对技能人才向更高层次晋级的培训。
　　3。岗位培训模式
　　笔者所在学校结合企业的实际工作岗位，根据专业的岗位要求，与企业共同进行针对实际岗位的培训。企业的实际工作岗位相较于国家职业资格标准，有其特定的要求和标准，專业岗位的职业技术既具有普遍性，又具有企业要求的特殊性。发挥学校高技能人才培训基地的优势，联合企业开展岗位培训是高技能人才培训基地应该承担的社会责任。
　　岗位培训有别于企业内部针对职工的岗位培训，是在职工已有成熟岗位技能的基础上的高层次的岗位培训。主要以两种形式开展培训工作。一种是以特定企业为主导，结合企业实际岗位，参照、融合国家标准，与企业共同确定培训内容，主要是提高技术人员实际岗位的适应能力、提高其工作岗位效率、提高其岗位工作质量的培训。另一种是通过专项调研，提炼行业企业同专业岗位要求，与行业企业共同确定培训项目、培训内容、培训方式，行业企业主导、学校高技能人才培训基地主办的培训。
　　4。职业资格鉴定培训模式
　　根据国家职业资格鉴定标准，结合呼伦贝尔地区行业企业的高技能人才实际需求，开展学校社会化高技能培训工作。针对社会培训需求，学校以相应的高技能国家职业资格培训要求为主要标准，与行业企业共同补充、调整培训内容。在严格执行国家职业资格培训标准的基础上，以不低于对应高技能国家职业资格标准为底线，按实际要求充实培训内容，调整过时、不适应需求的项目，以常规高技能培训班形式，借助行业企业开展高技能人才培训工作。三、根据培训形式、岗位需求共同设置课程
　　企业对职业要求是最了解的，只有与企业结合，才能更好地把握高技能人才培训的方向。学校的培训基地在校企合作中，对应高技能国家职业资格标准找出具体的职业技能要求，结合培训模式机动灵活地具体配置课程和项目，或使用完整的培训课程和培训项目体系，或使用主干培训课程、培训项目，或使用支撑培训课程、培训项目。
　　如何让高技能人才培训的课程设置更加合理、更能适应市场需求是高技能人才培训的基础和关键。笔者通过实践证明，让企业在确定培训目标、专业课程设置、实施培训等环节发挥其特有的作用，是高技能人才培训基地建设的必由之路。
　　四、服务本地区行业企业，开发培训教材
　　笔者所在学校在实践中发现，通用教材难以适应经济发展的多样性、地域性、不平衡性以及行业的不同需求，对于本地区域内行业企业实际岗位的实用性、针对性有待提高；通用培训教材多以传统的学科体系编写，不适合培训学员学习掌握，不适应多样的培训需求；培训教材的修订周期较长，教材内容往往不适应高技能人才培训基地在区域内开展的培训工作。
　　因此，笔者所在学校按照高技能培训专业，根据呼伦贝尔区域行业企业要求，对照国家职业资格标准，结合培训模式和培训项目，与行业专家和企业技术工作人员共同开发、编写培训教材，经审核通过后使用。无论是对通用统编培训教材的调整、转化、更新，还是开发编写专业培训教材、教师自编自制专项培训教材，都以区域行业为主导，突出服务宗旨。五、适应企业、对接岗位工作，强化教师队伍建设
　　高技能人才培训工作的决定因素是教师队伍。从事高技能人才培训工作的教师除了要具备新形势下优秀教师的一般素质外，还必须具备精深的专业知识、全面的科学文化知识、丰富的实践经验、较强的专业技能以及适應教学任务转移能力。这些都须对当地职业岗位、企业状况深入了解、详细掌握。
　　紧密的校企联系、多方位的校企合作是高技能人才培训教师队伍建设的基础。笔者所在学校在高技能人才培训基地建设过程中主要采取两个措施。一是稳定并提高专职教师队伍质量，学校在合作企业的配合与支持下，采取教师到企业挂职锻炼、企业专业岗位实践、参与企业科研攻关等方式提高教师教学任务转移能力，奠定教师职业课程开发基础；二是从行业、企业中选聘技术骨干、实用技术专家担任兼职培训教师，充实学校教师队伍，发挥专职教师不具备的特有作用。
　　经过学校和企业合作共同的建设和运营，在稳定学校培训教师队伍、提高培训教师能力、完善培训教师队伍结构等诸方面取得了显著成效。六、协同合作完善培训装备
　　完善的装备设备是高技能人才培训工作的基础。笔者所在学校主要利用企业和学校投入完善培训装备。利用学校自备设备、设施开展高技能人才培训工作是主要手段；利用企业提供设备、设施开展高技能人才培训工作是解决培训装备问题的直接手段；利用多方统筹、协调互补解决培训装备问题是开展高技能人才培训工作的常用手段。
　　笔者所在学校通过优化统筹形成了生产、培训活动中的装备互补。通过以自备为基础、以校企合作为突破、以共建基地为手段的培训装备建设工作，为学校的高技能人才培训工作提供了较完善的装备保障体系。七、结合岗位实际、突出企业主导，优化培训考核评价
　　笔者所在学校在高技能人才培训工作中，以过程性考核与结论性考核相结合的方式实施培训考核评价。
　　过程性考核方面，对以拓展、提高为目的的高技能人才培训项目，与企业培训部门共同根据岗位实际确定各阶段的考核项目、考核内容、考核形式，并在重要的节点保证有用人单位参与考核工作；对含有职业资格鉴定的高技能人才培训项目，与行业、用人单位专业技术人员围绕国家鉴定标准、结合工作岗位的实际需求，有侧重地共同确定各阶段的考核项目、考核内容、考核形式，并严格把握国家鉴定标准。
　　结论性考核方面，对以拓展、提高为目的的高技能人才培训项目，应以企业验收性考核为主、侧重专业岗位上的实践操作能力评价，结合过程考核成绩，形成结论性考核结果；对含有职业资格鉴定的高技能人才培训项目，应以职业资格鉴定考核为主、以企业主导能力评价为参考，结合过程考核成绩，形成结论性考核结果。
　　过程性考核与结论性考核相结合的考核评价为学校优化高技能人才培训工作提供了重要保障。