中等职业学校专业课程教改浅析

　　随着职业学校教学规模的不断扩大，学校生源的日渐增多，中职学校只有深化教学改革，提高办学水平，实施品牌战略，树立人无我有、人有我优、人优我先的思想，学习先进的教学理念和教学方法，不断推进教学改革，提高教学质量才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。本文通过对中职学校课程模式与教学现状的分析，探索了培养素质能力型人才对创新课程模式的改革要求。
　　一、现行中等职业学校课程模式与教学现状
　　中等职业学校的学生文化基础偏差，接受能力、分析能力、是非辨别能力相对较低；而中等职业教育的教学方法与普通中学又有所不同，教学进度较快，课程设置贪多求全、偏深偏难，导致不少学生难以适应中职学校的教学方法和教学进度。在课堂教学方面，大多数还是采取教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方法，使学生感到在课堂上听课就像听天书一样。在专业学习方面，一般前几周集中讲解专业理论课，后几周安排实践操作，使学生在知识的接受上存在前后脱节，直接导致其对实习不感兴趣。出现老师教得辛苦，学生学得痛苦的现象。传统的教学模式不仅不利于学生成为学习的主体，也严重地制约着学生各方面的发展。因此，职业教育应重新审视现有的课程设置、教学方式、教学条件、师资配置等，从根本上进行有力度的改革，贯彻以服务为宗旨，以就业为导向的办学指导思想，改变落后的教育观念和培养模式。
　　二、培养素质能力型人才对创新课程模式的改革要求
　　随着社会的发展，企业需要的是具有多元化、高技能、复合型等综合职业能力的人才，即具有良好的思想政治品质、身心素质、职业道德水准和合作、敬业精神：具有与本专业工种和相关工种要求相适应的文化科学技术、应用基础知识和新工艺、新材料、新技术及新设备的推广应用能力；具有较丰富的实践生产经验和高度熟练的技能技巧，具有独立解决本职、本岗位或岗位群复杂和关键操作技术难题的能力；具有较强的技术革新精神与创造性劳动能力，具有组织劳动生产、施工现场管理和传授职业技能的能力等。因此，学校的教育体系必须从准确的岗位分析出发，确立专业的培养目标和方向，找准职业岗位综合能力的层次定位，把握住了课程设计的指导思想和重点。
　　三、目前我国中职课程改革的几种教学模式
　　1、一体化、模块教学模式
　　所谓一体化教学，是指以能力本位为指导理论，将理论教学与实际操作有机结合起来的一种教学模式。所谓模块式教学，是指将教学内容按能力型人才培养要求科学地划分为若干个可以有机搭配和组合的模块，并根据不同的教学目标和培养对象选择不同的模块内容进行教学的一种方法。其特点是根据专业特点、培养目标、学生就业方向，本着必需和够用的原则，筛选和重组教学内容，保证学生以较高效率修完所需课程相关内容并具备相应能力，从而达到毕业规定的标准。
　　2、项目课程模式
　　所谓项目课程模式，是指以工作任务为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。对职业教育而言，就是将企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程核心，将典型的工作任务或工作项目作为课程内容，并与职业资格标准相衔接，在任务与知识之间建立联系。按照工作体系的结构设计课程结构，使学生在这一过程中获得综合职业知识与职业能力。这是一种有别于先理论后实践的老模式、也有别于企业等用人单位的技能短训班的实用型教学模式。
　　四、金属焊接专业实施项目教学的改革探索
　　创新课程建设的核心不再是理论体系系统化的课程结构，而应是一个基于工作过程系统化的课程设计，关键在于如何从学科体系中去提取适度够用的知识，并与工作过程进行整合，设计出适应学生学习的活动载体，让学生将知识内化为能力，掌握技能，提高职业素养。
　　下面就以项目课程模式在《金属材料工艺学》焊接项目教学的实施举例说明：
　　1、确定项目课程任务和项目学习目标
　　在金属焊接项目的教学中，老师把教学任务交给学生后，让学生以小组为单位进行团队学习，首先要求学生明确项目学习的目标，然后让各小组根据任务要求去学习与焊接任务相关的理论知识并收集相关焊接信息资料。各小组自行制定完成任务的学习计划，对活动学习做评估和总结，最后展示和汇报项目学习所取得的成果与经验。
　　2、学习与项目有关的理论知识并收集相关信息资料
　　引导学生依据什么来分析问题，怎样分析问题，避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策和走不必要的弯路。分析的依据主要可以从材料的类别（强度等级、力学性能、特殊性能），母材的成分（考虑各个元素在材料中的作用，及添加元素在焊缝中的作用），加工工艺性等几方面进行分析。学生可查阅大量的书籍及相关资料，然后进行小组讨论，通过查找和研讨让学生自己获得知识，提高技能。
　　3、制定项目学习计划
　　要求学生制定好本组项目的焊接工艺，说明原因，写出设计说明书，内容包括：选用的焊接方法，选用焊接材料；提出防止焊接缺陷的措施；焊接参数的确定；选择接头及坡口形式与尺寸。各小组制定焊接工艺时要求每位组员都要充分发表意见，同学问可相互提示帮助，对问题逐个探讨和解决，把课堂上所学知识逐步应用到各项目中，教师对学生在工艺制定时有困难的地方及时给予指导，提供解决方法。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同，让班上绝大多数学生都能完成基本的教学内容，使学生掌握好每一个知识点，完成每个小任务，最后就如建高楼一样，把所学知识点串起来，学生就可以完成看起来难度较大的任务，由教师对各组制定的焊接工艺做认真审阅。
　　4、实施学习计划
　　带领学生到实训中心进行实际操作，以验证所制定的焊接工艺，按照各组的项目，给各组学生相应的钢板（每个学生两块），根据各自制定的焊接工艺实现金属的焊接，焊接后要求每个学生对自己的成果进行焊接检验。
　　5、总结评估学习成绩
　　先分组由学生自己对这次课程设计进行自我评估、总结经验，小组讨论给出成绩，再由教师对项目工作进行检查评分，师生共同讨论在项目工作中出现的问题。既加深了学生对实际操作的理解，又对理论知识进行了检验。从理论上去分析实际操作过程中遇到的各种问题，然后再对焊接工艺进行修改和补充，扩充了工艺的应用范围。
　　6、展示学习成果
　　通过项目课程模式教学，让学生真切地体验到了科学探究的全过程，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力等各种能力。真正做到了理论融于实践，动脑融于动手，兴趣融于行动，使学生真正成为学习的主人。学生不再是传统学习模式中大部分时间抱着书本被动地听老师上课，而是完成了以行动为主的主动自我构建过程。
　　项目课程模式教学的开展与实施，改变了我国职业教育现状，解决了目前职业教育存在的不少问题，职业教育是一项长期不懈的工作，教改工作将贯穿职业教育的始终。作为一个教育工作者，只有与时俱进，不断完善自我，才能在教改工作上取得更大的进步和成绩，培养出具有良好职业道德、创新精神和团队合作意识的高素质应用型人才。
　　（作者单位：浙江省建筑安装技术学校）