情景体验教学法在财会专业教学中的应用研究

　　摘要：情景体验教学法是通过场景创设，让学生代入其中，以自身社会认知、生活经验和知识积累为基础进行学习的一种教学方式，重在培养学生的逻辑思维和创新思维能力。文章以中职学校财会专业教学中对情景体验教学法的运用为基础，提炼出适用于一般教学的普遍模式，旨在助力所有财会专业教学通过这种方式来提升教学质量。
　　关键词：情景体验财会专业应用
　　一、财会专业情景体验教学法的意义
　　财会专业相关课程具有很强的理论性和实践性，所教授的知识与生活息息相关，因此学生在学习之初积极性较高。然而，随着学习进度的推进，知识难度、理论深度的加深，学生因为接受能力不一、财会经验不足、逻辑思维不强等原因，会感觉学习难度增大。以往的财会专业教学以课堂讲授及案例串讲为主，学生会感觉枯燥，学习的积极性不高，因此影响教学质量和教学效果。
　　财会专业使用情景体验教学法，以教师为主模拟社会生活场景，引导学生代入其中，凭借自身经验、认知和所学财会知识去模拟学习。这种方法注重培养学生实践认知能力和实际操作能力，模拟经济生活中使用到财会知识的场景案例，让学生在角色扮演中加深对经济活动和财会实务的感性认知，并转化为对财会专业知识理性认识和实际掌握。这是帮助学生快速掌握所学知识，并将知识向技能转化的一种行之有效的方式。
　　二、财会专业情景体验教学法的设计
　　1。教学目标设计的基础
　　让学生在情景体验中主动思考和学习，获得结果或结论，是情景体验教学法的着眼点。考虑到体验具有一定的主观性，由于生活经验、社会经验、认知程度等不同的原因，就算是对同一事物，不同学生的认知也存在不同和差异。为更好地体现情境体验教学法的效果，教师在教学中将情境体验分为4个阶段：主动接受阶段，学生从以前被动接受教师的课堂讲授，到主动观察社会经济现象，接受与之匹配的财会知识；活动反馈阶段，学生利用关注到的经济活动以及在这些经济活动中需要用到的财会知识，主动进行情景创设，并将其代入到学习、研究与探讨中，从而提高学生的积极性，产生必要的学习兴趣；实践赋值阶段，通过一定数量情景体验活动的参与，让学生形成自觉的价值判断，按照财会原理和操作规范对现象、行为或事物进行分析、实操；知识转化阶段，经过上述3个阶段的不断积累和强化，帮助学生逐步建立自己的对经济生活、财会知识的独立理性判断，对现实经济问题提出独立观点。
　　2。体验设计的要求
　　（1）设计准备。情境体验教学的设计，必须教师和学生相互配合，根据专业要求和课程需要进行充分准备，然后创设出不同的场景，让学生置身其中，产生联想，达到情景创设目的。财会专业情景教学活动的设计，不需要直接与外在环境发生直接联系，主要通过学生本身的生活经验、社会经验和学习经验去产生体验结果。因此，教师在情景体验设计准备中，应全面考虑不同因素的优缺点，充分利用现有的教学软硬条件等，通过制订计划、设计活动等，进行有效的准备，并对详尽考虑设计准备中的相关细节问题，对情景体验教学中可能发生的问题和变数给出相应解决方案，开展可控制的体验活动，提高教学质量。
　　（2）设计内容。情景教学设计活动最重要的环节，是设计和模拟情景主题。创设情景时，应处处以学生为出发点进行设计，首先，要确定设计和模拟的情景必须符合财会专业学习要求，能够帮助学生掌握专业知识，并教会其一种思维方式；其次，要考虑设计模拟的情景和学生是否匹配，重点依据学生的生活环境、年龄层次、社会经济经验、知识结构等来设计和模拟最与之匹配的场景；最后，在整个设计模拟活动中，要明确一条原则，教师不要越俎代庖、过多干预，尽量让学生自我思考、自由讨论、自主反思、自然结论。
　　（3）设计的开放性与有序性。开放性主要是指，只要是可以帮助教师和学生达成教学目的的场景都可以列为考虑对象，不一定非要是现实的经济或者财会主题。财会专业情景教学的体验设计，要以教师为主。学生必须要经过一定的理论和实践训练后，才允许自行设计场景，并要经过教师的修改指导。有序性是指要充分考虑到即便是同样的情景体验场景，由于学生的性格脾气、成长环境、社会经验的不同，引发的行为、判断也不同，因此要充分考虑学生的生理、心理特点，以及过程中可能产生的变化，依据客观规律设计模拟具体的情景体验主题，并且针对学生在情景体验活动中可能发生的反应做好预案，避免场面失控，做到有序引导。
　　三、财会专业情景体验教学法的应用
　　1。扮演活动设计
　　扮演活动是根据财会教学要求和必须教授的知识要点，通过情景体验设计模拟，指定或让学生自主选择扮演这些角色。在这个过程中，进行角色扮演的学生依据自身生活和学习经验，模拟角色的生活、工作以及心理状态，学习掌握相关知识。而教师可以通过插话解说、提问，引导学生做出判断、得出结论、学得知识。通过多次训练，学生逐步对所学知识产生了深刻印象，入脑入心。比如，在班费管理情景体验中，教师设计了负责人、采购员、出纳、会计各1名，负责班级美文诵读比赛的道具购买工作。采购员按清单购买道具，回来后交回两种单据给出纳员。出纳审核后发现超市里开的增值税发票无误，但文化用品店开的单据有问题，并报告了负责人。这时，负责人向全体同学展示了两张单据，全体同学也发现收据不能作为原始凭证處理和单据中没有销售单位公章两个问题。这样的情景体验，激发了学生对原始凭证审核规定的深刻理解，自动回忆并理解了对不真实、不合法的原始凭证有权不予接受，并向单位负责人报告等知识内容。这样的教学，比单纯的授课并要求学生强制记忆法律条文要轻松、有效。
　　2。交流活动设计
　　通过人际交往和沟通，分享、接收新的信息，是为交流。因为个体之间性格个性、家庭因素、文化背景等的差异，面对相同的情景，不同个体所产生的体验和认知也是不一样的，甚至是完全相反的。这就需要教师与学生进行平等对话，让学生在情景体验教学中感受到自由轻松的气氛。设计相应的交流机会和平台，让学生可以交流从各种渠道得到的信息以及自身对这些信息的心得、感悟，以此让学生开阔视野、寻找认可、激发灵感。比如：在市场营销教学中，以消费者购买类型为题目做课后作业，学生可以一边学习理论知识，一边课后到超市、商场观察或亲身体验消费者购物中的反应，结合学习的理论梳理总结，完成作业。在作业完成后可开展一堂交流活动，让学生扮演各类消费者，将自己之前搜集的资料和观察体会演绎出来，在角色扮演中加深对消费者购物心理的理解，从而加强对知识点的理解巩固，真正地做到了寓教于乐。