摘要：语文课堂教学的提问是激发学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。沟通师生教与学的桥梁，传授知识的有效途径。提问的艺术要点燃学生强烈的求知欲望，有效控制学生注意力。课堂提问要选择时机，要把握好问题的数量、选准提问角度、增添问题的梯度，挖掘问题深度。 关键词：课堂提问；提问艺术；提问设计 巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且还会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。一位想取得良好教学效果的老师，应该像一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。 教师在引起矛盾和启发学生思考时，常用的一种方法是提问。而提问要讲究提问艺术。课堂提问这一教学手段本身充满了情趣和艺术魅力，如何使提问的效能发挥到极致，教师要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界，教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。 孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆，俯而读，仰而思，以阐明学习和思考的关系，作为传道受业者的教师，应善于启发，诱导学生思考，即在课堂上应善于掌握矛盾，并形成思考和讨论的氛围。 课堂教学中教师的提问，往往会出现如下情形：有时满堂异口同声，仿佛轻而易举；有时满堂煮沸，但却不着边际，难以控制；有时一堂寂静，疑难无人问津。这究竟是为什么呢？其实，症结在于教师提出的问题是否切入教学实际、学生实际和教材实际。 课堂提问既是一门技术，又是一门艺术，在提问上狠下功夫，是一堂课产生亮点，取得成功的关键。因此，提问时，我们在把握切入教学实际、学生实际和教材实际原则的前提下，一定要把握好问题的数量，选准提问的角度，增添问题的梯度，挖掘问题的深度，这样才能使课堂教学更加优化。 课堂提问必须要选择时机：或在困惑之时，提出关键一点，点活思维方向；或在众说纷纭之际，选取一问，进行讨论，使其柳暗花明；或在答案揭开之时，深入一层提问，挖掘出更有深意的内涵。 那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？在教学实践中，我总结了以下几点： 一、把握问题的数量 提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。提问一定要有节奏，不能冰糖葫芦式一连串，而是错落有致，井然有序地适时提出，将问题进行预设，选择时机提出。如果掌握不好，过多过繁，就会成满堂灌，学生最容易懈怠；过少过疏，或不提问，则不启不发，呈死水一潭，所以，提问的数量要适中。 如学习茨威格的《伟大的悲剧》，因为文章长，人物繁多，情节复杂，怎样尽快地理清思路，理解主题，弄清事件意义。我们可以选择时机，适时提出以下几个问题： 1、文章的悲，体现在斯科特探险队之行的哪几个方面？然后与学生讨论后一起弄清有失败之悲作证之悲死亡之悲世人之悲，这样就理清了文章思路。 2、理解斯科特一行作为失败者，他们的伟大之处在哪儿？从文章的段落中寻找答案后，作总结回答：勇于探索，为事业而献身；集体主义精神；诚实守信；热爱祖国；热爱生命；热爱他人 3、斯科特一行探险的意义何在？学生回答后，整理出答案为：探索自然奥秘，挑战人类极限，实现生命价值，给后人以精神鼓舞。 虽然仅有三个问题，但是思路清晰，层层剥开，一目了然，学生收获颇丰。这要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。 二、选准角度 巧选角度，变中求异。课堂上，常常会碰到这样的情况：同一问题，往往有多维的视角，如何选取最佳的角度，常常就很考究。因为选准角度，不仅能活跃学生的思维，而且能疏通阻塞，使思维流畅，减少理解的障碍，让诸多问题迎刃而解。 如在学习台湾作家周素珊的《第一次真好》一文时，我们在探讨第一次为什么真好时，结合课文学生会先选第一次成功，心头充满了喜悦与新奇作为答案；然后教师引导学生：第一次成功是美好的，可人生中有不尽如人意的事后，学生会再换一个角度选第一次失败，新鲜而刺激作为答案。这样去追寻答案，只有两句话，就把问题的答案揭示出来了。这样，既快又省，教师舒畅，学生也开心。 联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。 三、增添梯度 有的问题，因与果之间相距很远，拐弯很多，学生不易理解到位，在设计问题时，我们就要增加思维的梯度，衔接知识链，做到无梯架梯，有梯加梯，增加提问梯级的密度。有位教育家说得好：要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。对难度较大的问题，只有教师给学生多设解疑之梯，学生才能跳起来，摘到成功的果实。做到循序渐进，自己解决疑难。 如《社戏》结尾有一个长句： 真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。 其实，我们从文中得知，那夜的戏并不好看，那夜的豆仍是那些豆，但为何却说再也没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏呢？学生一时难以回答，感觉到很棘手。 所以要寻到这个问题的答案，我们可以给学生架设几个阶梯：（1）那夜的人是谁？（2）那夜的景怎样？（3）那夜做了那些事？联系课文，共同探寻： 那夜的人全是自己的伙伴，双喜聪明能干，阿发憨厚朴实，桂生真诚热情摆脱了大人的管束与羁绊，自由放任，玩得尽兴，怎能忘怀？ 那夜的景，山美、水美、月色更美，怎能不让人留恋陶醉？ 那夜的事，摇船箭一般，船像一条大白鱼，背着孩子们在浪花里蹿；偷豆、剥豆、吃豆，众多小朋友你抓我抢，实在难忘。 原来并不是豆真的好吃，戏真的好看，而是那夜的生活太美好了，很值得回忆和怀念，才会有这样的感觉。 这几个问题，通过进行梯级设问、探寻，就把结尾句产生的疑问弄得水落石出了，同时也总结了全文的内容与主题。 又如讲授课文《沁园春雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度： （1）词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价？ （2）作者这样评论古人，目的是什么？ （3）歌颂今天的哪种人？ （4）那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？ 这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。 这种深题浅问，架设阶梯的方法，可以化难为易，四两拨千斤。 四、挖掘深度 平淡的提问，往往使学生收效甚微，只起浮光掠影的作用，引不起学生的兴趣。因此，在必要时加点深度，使学生咀之有劲，品之有味，就更能领略到知识的奥妙，尝到探究的乐趣，有时还会引发创造性的火花，有惊人的发现。 那节课，我们学的是鲁迅的名篇《从百草园到三味书屋》，前面已经了解掌握了课文的基本内容，学习了景物描写的特点，接下来该分析、理解文章的主题了。我指导学生在速读课文的基础上，将课文前后两部分联系起来进行思考、讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？允许他们以课文后面的研讨与练习提供的三种说法作为参考。 《从百草园到三味书屋》是传统篇目，历年来教参上都倾向于批判封建教育的主题，而新课改中的新教材则不强调标准答案，重在引发学生的争论，培养学生的创造性思维，张显学生的个性，鼓励学生说出自己的见解。通过分析，我们可以得出这样一个结论：三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。 那么鲁迅为什么要回忆儿时那桩桩件件新奇而有趣的往事呢？为什么夕时却偏要去拾取那早已凋谢而其香如故的朵朵朝花呢？ 最后我们归结到：百草园的生活和三味书屋的生活都是我儿时有趣的生活，它们是我心目中的朝花；有对比，但不是将三味书屋与百草园对比，而是将美好的童年生活与黑暗的现实对比；因此，鲁迅的这篇散文不是批判束缚儿童身心健康发展的封建教育制度，而是借此来抚慰自己孤寂而芜杂的心绪，同时批判那无生人气的、污浊而黑暗的社会现实的。 这一挖掘，既扣住了主题，又释却了前边的疑惑。既利于学生迅速把握课文，又利于积极参与课堂阅读、思考、讨论、交流，大大提高了课堂教学的效益。在透彻领悟作品精髓的同时，联系学生的实际，使他们对生活的认知由低层次的感性认识，上升到了一个理性的高度，从而达到了一种很好的审美效果。课堂教学提问，是教与学中必不可少的一种手段，是提高课堂教学质量的重要途径，更是一种教学艺术，一种指导学生学习的艺术。 古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。课堂提问的确是一门艺术，如何把开启智慧大门的金钥匙交给学生，问中长见识，问中出成果，以问助教，启迪学生的思维，把他们引入文学的殿堂，问出一个崭新的天地来，还需要我们共同努力。 常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而优化课堂教学提问的技巧，既是一个永恒的主题，也是一个常新的课题，我们必须在实践中大胆进行探索，积极实践，反复总结，才能寻到更佳的途径。 参考文献 〔1〕中学语文教学参考。2006。4陕西 〔2〕中学语文教学参考。2006（2）。 〔3〕全日制义务教育语文课程标准（实验稿）。 〔4〕中学语文教学参考》2006（3）。 〔5〕论语。
