高职数学课程教学现状与对策

　　高职教育是我国高等教育的重要组成部分，承担着培养高等技术应用型人才的重任，对国家经济建设和社会发展起着重要的作用。而数学作为基础课程，对于培养学生的逻辑辩证思维和创新能力非常重要。因此，进行合理的教学模式改革迫在眉睫。信息技术的变革证明，传统的填鸭式教学方式和方法已经难以适应新时代高职学生的培养。笔者根据多年的数学课程教学经验，并以甘肃能源化工职业学院数学课程教学研究为例，结合高等数学课程教学现状及其存在原因与对策进行剖析，旨在为职业学校数学课程教学改革提供参考。
　　一、学校现状分析
　　甘肃能源化工职业学院是由多所中专学校整合而成的高职学院。其生源情况呈现多样化，来源有职业高中学生、中专生和普通高中毕业生等；招生方式有普高统招、三校生统招、普高单招、三校生单招、转段等形式。同时，其所处地区甘肃省具有区域性，多种原因导致在校学生的数学基础较弱。多类型生源的基础不同，同班授课难度较大，在讲授高等数学等纯理论课程时，大多数学生表示听不懂，进而导致考试不及格，更有甚者经多次补考还无法通过。学生对数学课程的学习热情不高，导致教师的授课积极性严重受挫。
　　二、高等数学教学现状
　　近年来，纵观国内高职院校，教学中偏重于技能培养和专业知识传授，增加了实验实训课程比例，公共基础课程的学生比例明显降低，甚至部分专业取消了数学课程。由此可见，数学课程的生存和发展正面临着尴尬局面，造成这一现状的原因主要有以下几个方面。
　　1。课时被削减
　　笔者通过与兄弟院校座谈发现，绝大多数学校的数学课时被删减，两所学校中的个别专业已将数学课程变为选修课程。造成这些现象的主要原因一方面是学校更注重学生专业知识的学习，提高了专业课程的学时比例，弱化了公共课程的比例。另一方面是数学课程没有清晰的发展方向，数学课程对高职学生的人才培养效果不能立竿见影。
　　2。教材不适配
　　目前，市场上针对高职院校数学课程的教材很多，但其内容缺乏高职教学的特点，多数是由本科教材内容压缩而成。对高职学生而言，数学课程的理论性较强、难度大、趣味性不足、与所学专业关联度低。教师在授课过程中很难把握实用够用的尺度，导致数学课程教学质量普遍不高。
　　3。教学方法单一
　　随学校课时量的递减，数学课程教学内容也在不断变化。教师为完成教学进度会增加课堂知识量，而学生基础薄弱，无法达到预期教学效果。此外，数学课程的教学方法单一，教师多采用教案黑板粉笔作业的教学模式和填鸭式的教学方法，对信息化教学手段应用较少，很难激发学生的学习兴趣。
　　4。学生缺乏学习兴趣
　　对笔者所在学校近三年的数学试卷成绩进行分析，结果发现虽然试卷的难度在下降，但学生不及格率却逐年增加。对于学生薄弱的基础和不理想的成绩，一些教师也表现出了抱怨情绪。此外，一些学生对枯燥的数学课程缺乏学习兴趣，甚至认为数学课程是无用的，这也是导致数学课程教学质量不高的原因之一。
　　三、对策与建议
　　从国内高职院校的定位和发展来看，數学课程改革势在必行。结合笔者所在学校改革实际，具体建议如下。
　　1。合理设置课程
　　结合学时数量和专业具体情况，将高等数学课程划分为基础模块、专业模块和选修模块进行科学教学。
　　2。完善教材内容
　　通过自编教材或教辅材料完善教学内容，使其尽量结合现实生产与生活，提倡教材内容与案例教学相结合，让学生体会到课程的重要性。
　　3。丰富教学手段
　　在教学过程中，教师应尽量采用问题讲授法、模块教学法、任务驱动法等多种教学手段，避免传统填鸭式教学模式，发挥学生的主观能动性。
　　4。改革学生评价模式
　　为加强数学课程对学生的能力培养，结合高职学校数学教学目标，可对学生采用平时成绩出勤率课堂参与度平时作业拓展性作业期末考试的方式进行评价。在学习过程中实行分组教学模式，鼓励学生小组合作讨论，共同完成学习任务。
　　四、体会与感悟
　　在高等数学课程教学过程中，教师要做好课堂的组织者和引导者，发挥学生的主体作用，这样才能最大限度地提高教学质量。诚然，数学课程改革不能一蹴而就，需要学校、教师、学生三方联动方能改进数学教学现状。