高职院校物流管理专业分层教学实践与研究

　　吴凯戴英姿罗雁君
　　摘要：现如今高职院校物流管理专业学生来源种类很多，实施统一教学，不利于学生的学习和发展，通过分层教学可以促进学生个性化发展，提高课堂教学效率。本文通过对我校物流管理专业分层教学实践与研究得出，高职院校物流管理专业实施分层教学很有必要。
　　关键词：分层教学；物流管理；实践
　　现如今开设物流管理专业的高职院校越来越多，物流管理专业学生来源种类也多。来自普招的同学，数学、英语等基础课程学习扎实，有利于物流运筹学、专业英语等课程的学习。来自单招的学生，专业课已经学习一些，一些专业设备已会操作，有利于实训、实习课程的学习。但是由于文化课基础薄弱，学习物流专业基础知识较困难。也有来自中高职32的学生，其中还有少数民族的学生，文化基础更是薄弱，他们学习专业知识更加困难。针对于一个班级含有普招、单招或者中高职32的学生，高职院校物流管理专业的教师应该使用分层教学，让每个层级的学生都能学有所得，能为毕业找工作或者再深造储备足够的专业知识。现根据我校物流管理专业学生情况，进行分层教学实践与研究。
　　一、我校物流管理专业分层教学实践
　　以我校物流管理专业课程《供应链管理》作为分层教学实践的课程，《供应链管理》中有深入的理论知识，有需要操作练习的章节。
　　（一）学生来源与分层
　　我校2016级物流管理专业班级有普招和中高职32的学生。根据以往的教学经验，普招学生文化基础强，理论知识学习快，能学习更深更难的知识，划分为A层。中高职32学生动手能力强，实训、实习操作比较快，理论学习慢、不够好，划分为B层。A层与B层同学同在一个班。
　　（二）教学方法的改变
　　改变过去统一用讲授法进行教学，改为分组法教学。有时候，A层同学分为几个组，B层同学分为几个组，各层次小组完成不同任务；另外的时候，A层与B层同学混编成几个组，相互帮助，扬长避短，都得到提高。如在讲解供应链库存管理方法时，涉及到EOQ和订货点的方法，A层与B层同学分开分组，A层同学需要深入学习，B层同学需要简单学习。在学到供应链中的啤酒游戏时，A层与B层同学混编成组，既利用B组同学的动手能力，又利用A层同学的计划能力。
　　（三）教学内容的改变
　　改变过去所有同学的学习内容都是同样的教学形式。给予A层同学的学习内容，偏重于理论，让他们学习更加深入，既锻炼他们的思维，也可以为某些同学专升本做准备。对于B层同学，给予理论知识减少，更加注重实验与操作地锻炼，既锻炼他们的动手能力，又可为他们找工作准备操作技能。如对于A层同学着重掌握供应链战略章节的内容，而B层同学则为了解。对于电子商务与供应链章节内容，A层同学简单掌握，B层同学熟练掌握。
　　（四）教学实施
　　对于每个章节、每个项目上课之时，都会对A层、B层同学的学习目标、学习内容进行划分，经常对A层、B层同学进行分组，注重团队协作，并分别达到学习目的。供应链中理论知识学习模块，A层同学的学习任务更多，更深入，B层同学的学习任务少且浅显些。实践、实验学习模块，A层同学操作任务减少，B层同学操作任务增加。如供应链管理环境下的生产管理理论知识学习，划给A层同学的任务是：了解供应链管理环境下的生产计划、熟悉生产计划与控制的整体模型、掌握供应链管理环境下的企业生产管理方式，划给B层同学的任务是：了解供应链管理环境下的生产计划、熟悉供应链管理环境下的企业生产管理方式。对于CRM案例分析，A层同学只需了解各种案例内容，找出案例中问题和优点，B层同学则需要达到A层同学的学习任务之外，还需进行角色扮演。
　　（五）教学考核与评价
　　教学考核贯穿于教学实施过程中，对于A层、B层同学的教学任务与目标，给予相应的评价，达到相应的分数都能合格。本门课程分为平时成绩和期末成绩，双方各占50。平时成绩包括A层、B层同学分层作业、课堂表现的成绩，除了教师给予平时成绩，A层与B层进行互评，给出相应成绩，从而也能让A层同学在判定B层同学或者B层同学在判定A层同学的成绩时，学到对方的一些优点。期末成績是指期末试卷的成绩，一套试卷中区分了A层同学和B层同学试题，因此对于A、B层同学进行分层期末考核。
　　（六）教学效果
　　《供应链管理》课程运用分层教学之后，学生学习的积极性得到提高，学习氛围融洽，学生的成绩普遍提高，挂科的同学得到减少。A、B层同学各学到所需的技能和知识，有利于他们再深造和找工作。
　　二、高职院校物流管理专业分层教学推广与创新
　　从我校《供应链管理》课程分层教学实践效果来看，可以大力推广高职院校物流管理专业分层教学。物流管理专业很多课程理论知识比较深，对于单招或者中高职32的学生来说，学习起来比较困难。单招或中高职32的学生毕业之后的目的是找工作，普招的学生很多会参加小自考或者专升本。面对不同目的的学生，分层教学是很有必要的。
　　对物流管理专业实行分层教学，在教学方法、手段和考核评价等方面可以进行创新。在教学方法上，除了分组法教学，可以一课多师，理论知识的讲解可以让学校老师担任，实践技能的指导可以由企业教师担任，不同层次的学生与相应的老师进行沟通。在教学手段上，根据学生的兴趣进行分层，可以到相应的企业现场学习，企业现场有相应的老师进行讲解。考核评价上，可以取消期末试卷的考核，完全改成过程考核，分层小组的平时成绩就可以作为这一门课的成绩，这样有利于学生注重过程的学习。
　　结语
　　通过我校物流管理专业分层教学的实践效果来看，可以推广高职院校物流管理专业进行分层教学。对学生因材施教，可以促进物流管理专业学生个性化发展，可以激发学生的学习兴趣，可以提高课堂教学的效率，实现教学资源最大化利用。
　　参考文献：
　　〔1〕潘丽云。职业院校分层与合作交互学习探索以物流管理专业为例〔J〕。产业与科技论坛，2017，16（19）。
　　〔2〕张晓云。基于差异性的分层教学理论与实践〔J〕。重庆科技学院（社会科学版），2006年增刊。
　　作者简介：
　　吴凯（1986。5），男，四川内江人，汉族，硕士，助教，研究方向：物流管理。
　　戴英姿（1977。11），女，硕士，湖北公安县人，助教。
　　罗雁君（1979。10），女，硕士，山西大同人，讲师。