浅谈学生创造性思维能力的培养

　　摘要：创新是素质教育的核心，教师应努力培养学生强烈的创造欲望、创造意识、组织学生的创造行为，鼓励学生自己去发现问题，找出解决问题的各种方法和途径。
　　关键词：创造性思维；发现能力；想象能力；探索能力；迁移能力；应变能力
　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。这就强调了创新精神的重要性〔1〕。多年来的素质教育探索给人们许多的启迪，其中有一点已成为共识：培养创新精神和实践能力是当今教育的发展趋势。创新教育正在成为素质教育的主题，而创造性思维又成为创新教育的核心。我校处于城乡结合部，学生学习基础差，主动性不强，笔者结合我校的特点，在英语教学实践取得不错的效果，下面我谈谈如何培养学生创造性思维。
　　一、扎实基础知识，培养发现能力
　　扎实的基础决定着学生学习中创造性思维的发挥。任何一种创造都是以对所学过的知识进行科学的加工和创造性的劳动为前提的。英语是一门衔接性较强的学科，所学过的知识和新的知识之间有着千丝万缕的关系，同时他们也不断为学习者在进一步学习中提供着线索和灵感。如果没有牢固的基础，学习中创造能力的发挥也就无从谈起。因此，在教授新知识的同时也应当适当的融入对已学过知识的复习，在复习中引出与新知识的联系，鼓励学生开动脑筋，通过猜测和思考进而有所发现，有所收获。如初中英语课本中有着一定数量的缩写词，他们都是由一个或多个字母组成，每个字母又代表着一个单词。这些单词中有些是学生学过的，而有些是新的单词。因此在教授这些缩写词时可先给出其中文意思，让学生根据意思对每个字母或多个字母所代表单词进行猜测。又或者反过来先写出缩写词的全称，学生通过字母和词组中的已知单词来猜测缩写词的意思。这样一来，学生不仅巩固复习了字母的读法，写法以及顺序，同时又对缩写词中所引出的单词留下深刻的印象〔2〕。
　　二、注重角色扮演，培养想象能力
　　英語教学最主要的目的之一是发展学生的英语交际能力，而英语交际活动不同于刻板的语言机械操练，它生动活泼、灵活多变。为此学生参加这类活动时必须根据语言规则创造出适合一定社会场景的语言，其能力的提高需要学生富有想象力和独创性，在初中英语教学中针对于此项能力的主要练习形式便是角色扮演，所谓角色扮演就是让学生根据一定的场景分角色进行生动形象的表演，从而真切的感受该场景对话中的思想感情，并能结合动作、表情，富有想象地尽量运用课文中及已学的语言知识。在进行这项训练时，教师可根据学生的实际情况，先给以提示或示范，以启发学生思维。比如：教师可将全班分为若干组，同时给每一组分发几张图片，每组学生根据所给图片中表达的内容，在指定的时间内展开丰富想象，编一个对话或故事，所编的对话必须要将这几张原本毫无关联的图片联系起来。
　　三、强化动手操作，培养探索能力
　　传统的英语教学，一直以来只局限于老师讲，学生听。久而久之，学生便把获取新知识当做是理所当然的，在严重缺乏成就感和满足感的情况下，学生的求知欲必然慢慢减弱，而学习本身对于他们来说也就逐渐变得枯燥无味了。为此，在教学中教师应适当地为学生布置可操作、能实现的学习任务，鼓励学生动手操作，手脑结合，通过思考、探索和合作来完成任务。这样一来学生既获得了较大的满足感和成就感，又培养了探索意识和锻炼了操作能力，学习兴趣自然也就随着得以提高。
　　四、扩展知识，培养知识迁移能力
　　开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径，创造性思维能力的培养是以丰富的知识为基础的。开拓学生知识领域，使学生的知识面广，就便于知识之间的联系，受到启示、触发联想，产生迁移和连结，形成新观念和新理论。知识的广博性和创造性思维的悟性之间有着必然联系。学生知识领域的开拓，首先必须建立于牢固的英语基本技能的训练，废除注入式，采用启发式，讲要精练，学要透实，练要熟巧，用要灵活，减轻不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，具备良好的英语技能和学习技能。比如，在学习家居时，在讨论房间的功能之后，再让学生尝试设计一下自己未来的房间，同时要求学生在设计时必须用英语标明家居中各个部分的名称及功能，最后让部分学生上台用英语向全班介绍自己的设计。这种方法不仅扩展了学生的词汇量和加深了学生对单词的记忆，而且也锻炼了学生的英语表达能力。
　　五、加强文化交流，培养学生应变能力
　　对于任何一位语言学习者来说，学习语言就是学习和了解该种语言所代表的文化。语言上的交流很多时候就是文化上的交流，总的来说文化是语言的一种内在本质和精髓。因此在英语教学中应尽量多给学生创造学习和了解英语国家文化的条件和机会，进而为学生将来能灵活应用英语打下坚实的基础。如：学生在刚开始学英语时总要先学问候语，老师可适时给学生增加一些英美人的风俗习惯：朋友碰面一般不问吃饭与否或去往何处，这是别人的隐私，询问是一种很不礼貌的行为，他们关心的是对方的身体和工作进展，尤其喜欢以谈论天气来引出其他感兴趣的共同话题。在学习问路时可以补充：人们对陌生人问路通常会热心回答，但不喜欢你一口气流利地背出许多问话，也不喜欢你在别人思考时一直追问，更不喜欢陌生人离他们太近，这样会使他们觉得很不自在，因为西方人的自我空间意识很强。在学习在餐馆时可告诉学生：在英美国家不可以用自己的刀叉为别人添菜，也不喜欢把自己盘子里的菜分给别人，而且人们喜欢AA制，这种文化的学习不仅让学生学会说另一种语言，更让他们了解另一种语言，从而更好的去应用它。
　　总之，在英语教学中教师应多多鼓励学生进行创造性思维，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，促进学生广泛灵活的思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性和周密性，同时还能培养学生勇于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。
　　参考文献
　　〔1〕徐遵。浅谈学生创造性思维能力的培养〔J〕。苏州丝绸工学院学报，1998（04）：167168。
　　〔2〕魏紫珍。浅谈创造性思维能力的培养〔J〕。教育评论，2002（02）：114115。