陈平原文学是最好的教育

　　文学是最好的教育
　　文：陈平原编：先知书店
　　今天谈教育，最响亮的口号，一是国际化，二是专业化。这两大潮流都有很大的合理性，但若以牺牲母语教育或中国文辞为代价，则又实在有点可惜。
　　110年前，具体说是光绪29年（1903）11月，晚清最为重视教育的大臣张之洞在奉旨参与重订学堂章程时，在规定中学堂以上各学堂，必全勤习洋文的同时，强调学堂不得废弃中国文辞。
　　之所以刻意凸显中国文辞，不是基于文学兴趣，而是担心西学大潮过于凶猛，导致传统中国文化价值的失落。此立场曾被批得体无完肤，今天看来颇有预见性。
　　优雅地使用文字，是一节必修课
　　北大中文系百年系庆时，我曾谈及：‘母语教育’不仅仅是读书识字，还牵涉知识、思维、审美、文化立场等。我在大陆、台湾、香港的大学都教过书，深感大陆学生的汉语水平不尽如人意。前一句好说，后一句很伤人，这其实跟我们整个教育思路有关。
　　教育部在启动此次新高考改革时，已明确宣布取消中学的文理分科。但至于今后大学是否要开设大一国文或大学语文，教育部不敢硬性规定，任凭各大学自作主张。相比之下，台湾教育界目前还在坚持6个学分的大一国文，显得弥足珍贵。
　　记得4年前，在上海哈佛中心成立会上，与哈佛大学英文系教授交流各自的心得与困惑，我谈及大一国文的没落以及大学生写作能力的下降，对方很惊讶，因对他们来说，阅读与写作是必修课，抹不掉的。
　　准确、优雅地使用本国语言文字，对于任何一个国家任何一个时代的大学生都很重要。而这种能力的习得，不是一朝一夕的事，更不是政治课或通识课所能取代的。
　　学习本国语言与文学，应该是很美妙的享受。同时，此课程牵涉甚广语文知识、文学趣味、文化建设、道德人心、意识形态，乃至国际关系等。最后一点是我的即兴发挥，起源于一件小事。
　　陈平原
　　多年前，某教授很悲伤地告诉我，日本的中学国文课本将删去鲁迅的《故乡》，理由是国文不该收外国人的作品。后来证明是误传。据东京大学藤井省三教授告知：日本有五所出版社刊行初中国语课本，这五种课本从1972年以后一直到现在，都有鲁迅《故乡》。
　　国语课本收不收鲁迅作品，对于普通日本人之了解现代中国，关系重大。表面上争的是译作算不算国文，背后则是国民心态。我们的中学语文课本是收译作的，除了承认现代汉语受外来词汇及表达方式的深刻影响，还显示了国人的开放心态及国际视野。
　　语文不是投资，是修养
　　我从16岁开始教书，最初教小学及初中的语文课，后来在大学主讲文学史。记得文革时知青下乡，若被请去教书，十有八九是从语文教起我自己的经历也是这样。
　　因为校长们觉得，凡有一定文化修养的，只要满腔热情且肯用心，都能教好语文课。换句话说，语文很重要，但教语文课的门槛很低，完全可以无师自通。
　　40多年后的今天，随着基础教育水平的提升以及高等教育的普及，当一个合格的语文教师，不管教的是小学中学还是大学，都不太容易了。
　　但即便如此，高中的语文课或大学的文学史课程，依旧注重自由自在的阅读，没有那么多先修课程的限制，也不太讲究循序渐进。面对浩如烟海的名著或名篇，你愿意跳着读、倒着读，甚至反着读，问题都不大。这也是大学里的文学教育不太被重视的原因专业性不强，缺几节课，不会衔接不上。
　　可这正是中学语文或大学的文学课程可爱的地方，其得失成败不是一下子就显示出来的，往往潜移默化，润物细无声。比如多年后回想，语文课会勾起你无限遐思，甚至有意收藏几册老课本，闲来不时翻阅；数学或物理就算了，因为相关知识你已经掌握了。
　　另外，对于很多老学生来说，语文老师比数学、英语（课程）或政治课老师更容易被追怀。不仅是课时安排、教师才华，更与学生本人的成长记忆有关。在这个意义上，说中小学语文课很重要，影响学生一辈子，一点都不夸张。别的课程若非做专门研究，大都毕业就搁下，惟有研习本国语文，是活到老，学到老。
　　语文教学的门槛很低，堂奥却极深。原因是，这门课的教与学，确实是急不得也么哥，就像广东人煲汤那样，需要时间与耐心。
　　现代社会知识大爆炸，学生需要修习的科目很多，不可能只读四书五经；但贪多求快，道听途说，压缩饼干式的教学，对于中学语文或大学的文学史课程，损害尤其明显。因此，如何在沉潜把玩与博览群书之间，找到合适的度，值得读书人认真思考。
　　今人读书如投资，都希望收益最大化。可这一思路，明显不适合语文教学。实际上，学语文没什么捷径可走，首先是有兴趣，然后就是多读书、肯思考、勤写作，这样，语文就一定能学好。
　　《东坡志林》里提到，有人问欧阳修怎么写文章，他说：无他术，唯勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做自能见之。
　　这样的大白话，是经验之谈。欧阳修、苏东坡尚且找不到读书作文的诀窍，我当然更是无可奉告了。据叶圣陶先生的长子叶至善称，叶老从不给他们讲授写作方法，只要求多读书；书读多了，有感觉，于是落笔为文。文章写多了，自然冷暖自知，写作能力逐渐提升。叶老这思路，跟欧阳修的说法很接近。
　　教育的性质类似农业，而绝对不像工业
　　我特别担心慕课风行的结果。别的课我不懂，但深知语文课不能对着空气讲，现场感很重要，必须盯着学生们的眼睛。
　　为何先说学，再说教？因本国语文的学习，很大程度靠学生自觉。所谓师傅领进门，修行靠个人，在这门课上表现特别突出。教师能做的，主要是调动阅读热情，再略为引点方向。若学生没兴趣，即便老师你终日口吐莲花，也是不管用的。
　　十年前主编《普通高中课程标准实验教科书中国小说欣赏》（北京：人民教育出版社，2005年），我在前言中称：除了母语教学、人文内涵、艺术技巧等，我们更关注‘阅读快感’读小说，如果味同嚼蜡，那将是极大的失败。
　　其实，不仅是选修课，语文课本都得考虑学生的阅读趣味。记得小时候新学期开学，最期待的就是领到语文课本，然后抢先阅读，半懂不懂，但非常愉快。
　　说到语文学习的乐趣，必须区分两种不同的阅读快感：一是诉诸直觉，来得快，去得也快；一是含英咀华，来得迟，去得也迟。经典阅读与快乐阅读，二者并不截然对立。我只是强调教学中如何培养学生发现的目光。
　　发现什么？发现表面上平淡无奇的字里行间所蕴涵着的汉语之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。而这种发现的能力，并非自然而然形成，而是需要长期的训练与培育。这方面，任课教师的精彩演出与因势利导，都很重要。
　　在拙作《从文人之文到学者之文明清散文研究》的开场白中，我提及大物理学家费恩曼如何精心准备，投入极大热情，把物理学讲得出神入化，让人着迷，当时借用《迷人的科学风采费恩曼传》里的一段话：对费恩曼来讲，演讲大厅是一个剧院，演讲就是一次表演，既要负责情节和形象，又要负责场面和烟火。
　　不论听众是什么样的人，大学生也好、研究生也好、他的同事也好、普通民众也好，他都真正能做到谈吐自如。不一定是学术大师，任何一个好老师，每堂课都是一次精心准备的演出，既充满激情，又不可重复。
　　如承认讲课是一门艺术，课堂即舞台，单有演讲者的谈吐自如远远不够，还必须有听讲者的莫逆于心，这才是理想状态。
　　去年我在《文汇报》发文章，承认慕课（MOOC，即大规模开放在线课程）在普及教育、传播知识方面的巨大优势，同时又称：从事文学教育多年，深知面对面的重要性。打个比喻，这更像是在干农活儿，得看天时地利人和，很难多快好省。
　　这教育的性质类似农业，而绝对不像工业的妙喻，不是我的发明，其实来自叶圣陶、吕叔湘二位老前辈。我特别担心慕课风行的结果，使得第一线的语文教师偷懒或丧失信心，自觉地降格为某名校名师的助教。
　　别的课我不懂，但深知语文课不能对着空气讲，现场感很重要，必须盯着学生们的眼睛，时刻与之交流与对话，这课才能讲好。只顾摆弄精美的PPT，视在场的学生为无物，这不是成功的教学，也不是称职的教师。
　　学文学太顺畅，不一定是好事情
　　关于中学语文课以及大学的文学教育，我说过两句话：一是请读无用之书，二是中文系是为你的一生打底子；现在看来，有必要增加第三句，那就是：语文学习与人生经验密不可分。
　　先说第一句，那是答记者问时说的。我谈到提倡读书的三个维度，其中包括多读无用之书。为什么这么说？
　　因为今天中国人的阅读，过于讲求立竿见影了。在校期间，按照课程规定阅读；出了校门，根据工作需要看书。与考试或就业无关的书籍，一概斥为无用，最典型的莫过于搁置文学、艺术、宗教、哲学、历史等。
　　而在我看来，所谓精英式的阅读，正是指这些一时没有实际用途，但对养成人生经验、文化品位和精神境界有意义的作品。
　　第二句则是在北大中文系2012届毕业典礼上的致辞：中文系出身的人，常被贬抑为‘万金油’，从政、经商、文学、艺术，似乎无所不能；如果做出惊天动地的大成绩，又似乎与专业训练无关。可这没什么好嘲笑的。中文系的基本训练，本来就是为你的一生打底子，促成你日后的天马行空，逸兴遄飞。
　　有人问我，中文系的毕业生有何特长？我说：聪明、博雅、视野开阔，能读书，有修养，善表达，这还不够吗？当然，念博士，走专家之路，那是另一回事。
　　这就说到了第三句。引述章太炎余学虽有师友讲习，然得于忧患者多（《太炎先生自定年谱》），似乎有点高攀；那就退一步，说说普通大学生的学习状态。
　　章太炎
　　不同地区不同水平的中学毕业生，通过高考的选拔，走到一起来了；可实际上，他们的学习能力及生活经验千差万别。
　　一般来说，大城市重点中学的学生学业水平高，眼界也开阔，乡村里走出来的大学生，第一年明显学得很吃力，第二年挺住，第三、四年就能渐入佳境其智力及潜能若得到很好的激发，日后的发展往往更令人期待。
　　如果读的是文史哲等人文学科，其对于生活的领悟，对于大自然的敬畏，对于幸福与苦难的深切体会，将成为学习的重要助力。
　　某种意义上，学文学的，太富贵、太顺畅、太精英，不一定是好事情。多难兴邦，逆境励志，家境贫寒或从小地方走出来的大学生，完全不必自卑。
　　大学生一定要学会表达
　　有时候，一辈子的道路，就因这十分钟二十分钟的发言或面试决定，因此，不能轻视对于今天的大学生来说，单讲认真读书不够，还得学会独立思考与精确表达。这里的表达，包括书面与口头。
　　几年前，我写《训练、才情与舞台》，谈及学术会议上的发言、倾听与提问，其中有这么几句：作为学者，除沉潜把玩、著书立说外，还得学会在规定时间内向听众阐述自己的想法。有时候，一辈子的道路，就因这十分钟二十分钟的发言或面试决定，因此，不能轻视。
　　中国大学没有开设演讲课程，很多学者缺乏这方面的训练。具体的论述容或不准确，但强调口头表达的重要性，我想八九不离十。
　　大陆、香港、台湾三地大学生在一起开会，你明显感觉到大陆学生普遍有才气，但不太会说话或表达不清，或离题发挥，或时间掌握不好。
　　这与我们的课堂教学倾向于演讲而不是讨论有关。实行小班教学，落实导修课，要求学生积极参与讨论并记分数，若干年后，这一偏颇才有可能纠正过来。相对于其他课程来说，语文课最有可能先走一步。
　　我博士刚毕业那阵子，曾被老先生夸奖会写文章。当初还觉得挺委屈的，因为，比起思想深刻或功底扎实来，这会写文章不算专业评价，更像是雕虫小技。教了30年书，逐渐体会此中甘苦。
　　陈平原
　　我终于明白，作为学者，会不会写文章，确实是个事而且是不小的事。最近10年，我撰写了若干关于现代中国述学文体的论文，一半是学术史研究，一半则为了教学需要。不说成为大学者，即便只是完成博士或硕士论文，也都不是动手动脚找东西，或引进最新潮的理论，就能手到擒来的。
　　在一个专业化时代，谈读书与写作，显得特别小儿科。或许正因此，当大学老师的大都不太愿意接触此类话题。既然没有翅膀，若想渡江，就得靠舟楫。
　　不管小学中学大学，对于老师来说，给学生提供渡江的舟楫，乃天经地义虽然境界及方法不同。
　　在北京大学的专题课以及香港中文大学的讲论会上，每当循例点评学生的论文时，我不仅挑毛病、补资料、谈理论，更设身处地帮他们想，这篇文章还可以怎么做。学生告诉我，这个时候他们最受益。
　　说到底，中学语文课以及大学人文学科，就是培养擅长阅读、思考与表达的读书人。只讲专业知识不够，还必须能说会写这标准其实不低，不信你试试看。