积极组织系统对大学生心理健康促进的初步分析

　　【摘要】本文在综述积极心理学关于心理健康促进研究的基础上进行初步分析，提出了可以从积极班级系统的构成要素研究、积极班级系统与大学生心理健康的关系研究以及积极班级系统对大学生心理健康促进的机制研究等三个方面开展大学生积极组织系统研究。
　　【关键词】大学生；积极组织系统；心理健康促进
　　2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持不懈促进高校和谐稳定，培育理性平和的健康心态，加强人文关怀和心理疏导，把高校建设成为安定团结的模范之地。2017年2月，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出要加强人文关怀和心理疏导，促进大学生身心和人格健康发展。
　　辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。对我国大学生而言，辅导员在其养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强克服困难、经受考验、承受挫折的能力，处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界等方面发挥着不可替代的作用。大学生心理健康教育的理论研究和实证研究现状均与辅导员在大学生心理健康教育中的重要地位和作用不相匹配，亟需与辅导员工作实际紧密结合的大学生心理健康教育研究，开展班级积极系统对大学生心理健康促进的相关研究必将是一次有益的尝试。
　　一、积极心理学关于心理健康促进的研究现状述评
　　积极心理学关于心理健康促进的研究主要集中在以下三个方面：
　　一是积极情绪对心理健康促进的研究。Fredrickson和Levenson（1998）发现积极情绪体验能控制或延缓由消极情绪导致的血压上升、心率加速等各种心血管的异常变化，并使其回归正常，积极情绪对心理紧张具有消解功能。王振宏等（2011）探讨了大学生积极情绪、个人资源与心理健康水平之间的关系，发现个人资源在积极情绪和心理健康之间起完全中介作用，积极情绪能够通过建设个人资源而促进个体心理健康水平。崔丽霞等（2012）研究了积极情绪是否是心理弹性到压力适应的中介变量，发现积极情绪在心理弹性与压力适应间起部分中介作用。董妍，王琦和邢采（2012）通过对以往文献的系统综述指出，积极情绪能够降低个体的心理易感性，使个体更好地应对负性或压力事件，并且积极情绪和社会交往存在相互促进的关系。此外，对积极情绪的表达对心理健康具有促进作用，研究表明，照片中有着杜乡微笑的女生在以后的30年中过得更加幸福（HarkerKeltner，2001）。
　　二是积极特质对心理健康促进的研究。杨慧芳和郭永玉（2008）比较了个人奋斗和人格特质对主观幸福感的影响作用，发现个人奋斗和人格特质都对主观幸福感有影响，并且人格特质对主观幸福感的影响大于个人奋斗对主观幸福感的影响。蔡华俭等（2008）研究发现在中国文化下，同时具有男性化特质和女性化特质的个体主观幸福感最高。Gillham等（2011）研究了性格优点对青少年未来生活满意度的预测作用，结果发现，他人导向优点突出的青少年未来表现出的抑郁症状较少，自我超越导向优点突出的青少年未来的生活满意度较高。
　　三是积极组织系统对心理健康促进的研究。丁新華和王极盛（2004）通过文献综述指出，家庭对孩子的幸福感有显著的影响，良好的家庭环境和条件、合理的父母教养方式既可以直接影响孩子的幸福感，同时还可通过影响孩子的自尊等人格间接影响其幸福感。曾晓强（2010）考察了父母养育方式对大学生主观幸福感的影响及其机制，结果表明，父母养育方式与自尊、自我效能感、人际信任、社会支持感知、主观幸福感显著相关，自尊、社会支持感知是父母养育方式影响主观幸福感的中介。严标宾等（2011）探讨了自我控制、抑郁在社会支持与主观幸福感关系间的中介效应，发现大学生的社会支持对其主观幸福感产生了重要影响，在社会支持影响主观幸福感的关系中，无论是单独作用还是联合作用，自我控制和抑郁所产生的的中介作用都比较微弱。
　　可见，积极心理学积累了丰富的与心理健康促进有关的实证研究。总的来说，积极组织系统是积极特质的保障条件，积极特质进而能增强积极的情绪体验，从而起到对心理健康的促进作用。但是，相对于积极情绪与积极特质，积极组织系统对心理健康促进的研究还比较薄弱，而且主要集中于积极家庭系统，极少关注与学生成长发展密切相关的积极班级系统。此外，姚本先和陆璐（2007）认为，心理健康教育课不能仅局限于心理咨询和课堂教育，还必须普及到学生学习、生活、工作的各个角落，融入学生的管理与政治思想工作中去。值得注意的是，直接扎根于大学生思想政治教育工作实际的高质量的大学生心理健康教育研究至今较为鲜见。
　　大学生身心发展的不平衡要求高校教育者与管理者必须高度重视大学生心理健康教育，否则就会对其成长成才产生消极和不利影响。所以，必须围绕班级积极系统对大学生心理健康的促进开展有效研究，在理论层面上，将深化积极心理学关于心理健康促进的研究，尤其是会丰富积极组织系统对心理健康促进方面的研究成果。在实践应用层面上，一方面会提升辅导员的大学生心理健康教育工作水平，从而加强和改进大学生思想政治教育；另一方面可以促进大学生身心和人格健康发展，培育理性平和的健康心态，进而促进高校和谐稳定，成为安定团结的模范之地。
　　二、大学生积极组织系统研究进路
　　大学生积极组织系统研究可通过借鉴积极心理学关于积极家庭系统研究的内容与方法（任俊，2006），围绕积极班级系统对大学生心理健康的促进进行行动研究，重点从增进大学生幸福感的角度来研究班级，力求揭示各种班级关系（比如，同学关系、师生关系、宿舍关系等）在增进各班级成员幸福感体验及提升大学生心理健康状况方面的作用与机制。具体可包括以下三个方面的研究内容。
　　第一，积极班级系统的构成要素研究。主要考察班级系统中对大学生心理健康可能起到促进作用的具体构成要素状况及其发展规律。积极班级系统的构成要素有可能包括同学关系、师生关系、宿舍关系等班级关系，这些班级关系从大学生入学至毕业共同影响着所有班级成员的成长与成熟轨迹。此外，这些班级关系的建立、巩固、弱化、持续等方面的规律也有着不同于其他组织系统关系之处。endprint
　　第二，積极班级系统与大学生心理健康的关系研究。主要探讨积极班级系统各构成要素与大学生心理健康状况之间的关系，重点考察班级系统的哪些构成要素能够对大学生心理健康状况起到促进作用，并在此基础上总结归纳出班级系统与大学生心理健康之间的关系模式以及积极班级系统对大学生心理健康的促进模式。
　　第三，积极班级系统对大学生心理健康促进的机制研究。主要考察班级系统中促进大学生心理健康状况的构成要素是如何发挥作用的。积极班级系统的各个构成要素有可能可以单独促进大学生心理健康状况，也有可能是在相互作用的基础之上对大学生心理健康发挥促进作用，这就需要建构起积极班级系统对大学生心理健康的促进机制模型。
　　【参考文献】
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　　〔2〕崔丽霞，殷乐，雷雳。（2012）。心理弹性与压力适应的关系：积极情绪中介效应的实验研究。心理发展与教育，28，308313。
　　〔3〕丁新华，王极盛。（2004）。青少年主观幸福感研究述评。心理科学进展，12，5966。
　　〔4〕董妍，王琦，邢采。（2012）。积极情绪与身心健康关系研究的进展。心理科学，35，487493。
　　〔5〕任俊。（2006）。积极心理学。上海教育出版社，272303。
　　〔6〕王振宏，吕薇，杜鹃，王克静。（2011）。大学生积极情绪与心理健康的关系：个人资源的中介效应。中国心理卫生杂志，25，521527。
　　〔7〕严标宾，郑雪，张兴贵。（2011）。大学生社会支持对主观幸福感的影响机制自我控制及抑郁的中介作用。心理科学，34，471475。
　　〔8〕杨慧芳，郭永玉。（2008）。大学生个人奋斗、人格特质与主观幸福感的关系。心理发展与教育，24，5864。
　　〔9〕姚本先，陆璐。（2007）。我国大学生心理健康教育研究的现状与展望。心理科学，30，485488。
　　〔10〕曾晓强。（2010）。父母养育方式对大学生主观幸福感的影响机制。心理发展与教育，26，641649。
　　〔11〕FredricksonBL，LevensonRW。（1998）。Positiveemotionsspeedrecoveryfromthecardiovascularsequelaeofnegativeemotions。CognitionandEmotion，12，191220。
　　〔12〕GillhamJ。，AdamsDeutschZ。，WernerJ。，ReivichK。，CoulterHeindlV。，LinkinsM。，SeligmanM。E（2011）。Characterstrengthspredictsubjectivewellbeingduringadolescence。TheJournalofPositivePsychology，6，3144。
　　〔13〕HarkerLA，KeltnerD。（2001）。Expressionsofpositiveemotioninwomenscollegeyearbookpicturesandtheirrelationshiptopersonalityandlifeoutcomesacrossadulthood。JournalofPersonalityandSocialPsychology，80，112124。