项目任务阶段式理实一体化教学模式在技工院校数控加

　　李贞惠？唐万军
　　摘要：当前在数控加工专业教学中，传统的教学模式已难以适应现代职业技术教育的发展，难以达到数控加工专业课程注重动手与动脑相结合的目的，难以达到培养学生高级技能和高素质的目的，难以培养出适应企业岗位需求的职业人。本文分析提出唯有创新教学模式，改进教学方法和评价手段，才能激发学生学习兴趣，提升學生的职业核心能力和职业核心技能。
　　关键词：教学模式内涵解读实施内容条件保障
　　《20142020年现代职业教育体系建设规划》中明确指出：职业院校要坚持立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才。技工院校数控加工专业课程如果仍采用以教师为中心，以理论知识的传授为主的传统教学模式，难以达到现代职业技术教育对学生提出的培养目标。数控加工专业课程注重的是动手和动脑相结合，注重的是动手能力的培养，因此，只有创新教学模式，加强学生职业核心技能和职业核心能力的培养，方能培养出企业需要的高级技能和高素质职业人才。下面就数控加工专业项目任务阶段式理实一体化教学模式（以下简称新教学模式）进行探讨。
　　一、传统教学模式的弊端
　　1。理论教学与实践教学实施相对独立
　　传统的教学模式是以学科内容为中心设计课程。课程的序化结构是文化理论课、专业基础课、专业理论课、专业实训课，是按照学科知识的难易和操作技能复杂程度的逻辑排序科目，强调与知识世界、抽象概念的对接，要求学生通过记忆、理解实现学习。对于缺乏感性认识的学生而言，在理论知识学习阶段，学生要将抽象的理论知识记忆下来，既难记又易忘，更达不到举一反三、深入理解的目的。在进行专业实训课学习时，学生虽较感兴趣，但专业理论知识已忘得差不多了，不能起到专业理论知识服务于专业实训课的目的。这种理论教学与实践教学独立实施，教者和学者的体会是厌教和厌学。
　　2。教学评价内容单一化
　　传统的教学评价主要以学生一学期一次理论知识考试分数作为评价学生学习优劣的唯一依据，考试内容攻其一点，不及其余。评价方式以偏概全，存在用知识考试代替学生职业方法能力、职业社会能力的测试，没有体现对学生掌握解决实际问题能力的正确评价，存在教师重理论轻实践的倾向。这种教学评价内容单一化的方式，未能对学生进行客观、全面的评价，不利于学生的全面发展；不利于激发学生的学习兴趣。
　　3。毕业生双核能力不高
　　（1）职业核心技能水平不高。传统的教学模式主要重视的是理论知识学习，人才培养方案的制订缺乏对行业企业的调研，培养目标达不到企业对人才的需求，致使大部分学生进入企业后不能立即单独顶岗，仍需企业进行再培训才能顶岗。
　　（2）职业方法能力和社会能力水平不高。在目前市场经济形势下，技工院校所招学生初始情况是学历较低，文化基础较差，学习目的不明确，沟通和交流能力差，分析问题和解决问题能力不强。如2018级数控高级工班学生，全班42名初中毕业学生，进校平均成绩为121。5分，学生喜欢纯理论学习的有3人，占比7；喜欢实践操作学习有37人，占比88；两者都不喜欢的13，上课能大胆回答问题的有5人，善于主动提问的有2人。针对这样的培养对象，如果教师仍采用传统的教学模式、教学方法和单一的评价手段，教学未能因材施教，有的放矢，会导致毕业学生的职业方法能力和社会能力不强。
　　二、新教学模式建立的理论依据
　　新教学模式源于建构主义学习理论，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，以活动为学习主体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动。教学过程突出实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，符合现代技术技能型人才成长培养规律。
　　三、新教学模式的内涵解读
　　1。项目任务
　　本教学模式以项目作为引领、任务为驱动，将专业理论知识与专业技能知识有机融合，课程的序化结构按照生手、熟手、能手、高手等设置工作任务，教学的核心理念是创设真实的工作环境，用项目引入知识和技能，通过具体任务的实施来突破重点、难点，实现技能的掌握。
　　2。阶段式
　　按照现代技工院校技术技能型人才培养阶段的要求，通过基础技能训练阶段（生手）、岗位工作能力训练阶段（熟手）和生产性训练阶段（能手和高手），将理论与实践有机结合起来，实现教、学、做合一。
　　3。理实一体化
　　工学一体化，做到学习课程与工作任务于一体，学习过程与工作过程于一体，学生身份与员工身份于一体。该模式解决了传统的理论教学与实践教学实施独立的现象。通过设定典型的工作任务，学生在做中学、学中做。教学实施过程以学生为中心，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体作用。
　　项目任务阶段式一体化教学模式。
　　四、新教学模式的实施内容
　　新教学模式主要由课程教学目标的制定、项目与任务的设计、教学实施过程的拟定等三方面组成。
　　1。课程教学目标的制定
　　课程教学目标的制定是以数控加工专业人才培养方案为依据，基于数控加工技术技能型人才，重点培养学生掌握基本数控车、数控铣、加工中心操作技能，适应数控操作岗位技能需要。
　　2。项目与任务的设计
　　根据数控加工专业课程体系，按照现代技工院校技术技能型人才培养阶段要求，通过基础技能训练阶段、岗位工作能力训练阶段和生产性训练阶段，对应的专业核心课程、专业方向课程、实训讲义、产品加工流程等，均以项目作为引领，任务为驱动，活动为载体，将理论知识和实践技能相结合，注重理论知识讲解和实践并重，突出学生岗位能力的培养。
　　3。教学实施过程的拟定
　　（1）项目导入。根据制定的教学目标首先引入一个真实的数控加工项目，其次介绍该项目和各个任务之间的内在关系、逻辑结构，引出该项目的重点、难点，使学生对项目有整体的了解、认识和把握。
　　（2）任务实施。教师首先按任务描述，讲授相关的理论知识点，让学生有与任务相匹配的理论知识，其次将学生分小组对任务开展获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、过程控制、任务评价等六个教学活动。在任务评价中，学生按小组汇报项目任务分工情况、完成情况，并通过成果展示、过程演示、经验分享等方式来展现。教师通过对学生分析问题、思维能力及实践动手能力、成果展示过程中的语言表达能力、沟通交流能力等方面的情况，进行评价和必要的理论知识补充、方法改进，以完善学生的认知结构。教师按照评价标准，在组内评价、组间评价的基础上对学习过程和学习成果进行总结性评价。这种多元化评价，有效提升了学生的职业核心能力（自学能力、沟通能力、团队协作能力、创新思维能力等）。
　　五、新教学模式实施的条件保障
　　1。实训基地建设
　　结合现代企业需要，基于理实一体化标准规划，购置大量市场主流机型的实训设备，建立比较完善的校内实训基地（数控加工、普车、数控维修等实训室）和5个校外实训基地，为本模式推广研究提供保障条件。
　　2。融合课程体系
　　加强理论与实践的结合，緊扣人才培养方案，打破传统教学体系的框架，以企业需求为主线，以岗位职业技能要求为根本，将整个教学内容按照理实一体化的要求进行整合。
　　3。开发配套资源
　　在借鉴先进的职业教育理念，结合本校的实际情况，对专业课程的结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织教师编写了《金属材料与热处理》《数控车工技能训练》和《数控加工工艺》等一套以项目为引领、以任务为驱动的一体化校本教材及教学资源。主要以岗位能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，充分结合企业用人的具体要求，参照本专业工学结合、产训对接的人才培养模式，把职业资格标准融入校本教学资源中，针对技工院校的培养目标，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识。校本教学资源开发充分体现了教、学、做合一的职教理念。
　　4。培育双师型师资队伍
　　双师型教师能够把专业理论与生产实践有机地结合起来，具有综合职业能力，能解决教学、实践、生产中的问题。学校通过制度建设激励教师积极参加培训，努力使自己成为双师型教师。近两年来，机电系21位大专以上在编教师中，有高级工2人，技师10人，高级技师5人，获得人社部颁发的双师型教师资格证书的共计17人。
　　近两年来，数控加工专业课程通过采用项目任务阶段式一体化新教学模式，使学生的职业素养、职业技能、职业方法能力、职业社会能力得以全面培养和提升。在这种教学模式下，课堂中师生双边交流，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，克服了课堂教学的抽象枯燥的缺点，加强了学生认知过程和能力的培养，激发了学生学习兴趣，突出学生动手能力和专业技能的培养。整个教学过程中强调教师的组织、协调、引导作用，强调学生的认知和操作主体地位，提高了学生的动手能力和创造能力，提高了学生的组织能力和团队协作能力，提高了学生的自学能力和沟通交流能力，增强了学生学习的成就感。
　　参考文献：
　　〔1〕张利芳。技工院校一体化课程体系构建与实施〔M〕。中国劳动社会保障出版社，2012。
　　〔2〕赵志群。职业教育与培训学习新概念〔M〕。北京：科学出版社，2003。