初中英语课堂评价存在的问题及策略探索

　　摘要：真正有效的课堂评价应该充分地把学生的学习情况和学生的自身需要有效地结合起来，从而提高学生英语学习的能力。课堂评价的目标是培养学生的整体素质，因此必须采用正确的方法对学生加以引导。因此，为了充分地适应时代发展的需要，必须将要加强在英语教学中对课堂评价方式的有效利用。本文在介绍了目前初中英语课堂评价过程中存在的问题，并对初中英语的课堂评价提出了相应的建议和对策。
　　关键词：初中英语；课堂评价；问题策略
　　在我国，课堂作为学生学习英语的主要地方，教师课堂评价的方式和质量对学生的学习效果有着至关重要的影响。评价的主要内容并不是为了证明，而为了更好地改进。应该把反馈、调控和改进作为课堂评价的主要内容，课堂评价必须要加强对学生学习效果的评价，从而促进学生学习过程的形成，而课堂评价具有独有的激励和导向功能。虽然有关英语课堂评价的研究较多，但是在实际的操作过程中依旧存在着理论和实践脱节的情况，为此必须深入课堂，对课堂评价的现状进行充分的了解，从而对其中存在的问题提出相关的对策建议。
　　一、英语课堂评价的概念和特点
　　课堂评价主要是指教师为了了解自己的学习效果促进学生学习而开展的收集、分析和利用评价信息的过程。该过程不仅仅包括了评价性的语言动作等较为直接的反馈，还包括了对学生书面作业的评价、平时的测验课堂任务的完成情况等各种评价活动〔1〕。它的特点主要表现在以下几个方面：
　　首先，课堂评价与以往的课堂测验不同。测验的目的是教师为了对学生的行为或者心理特征进行测量，利用编制出来的工具对学生的情况进行测量。它把测验作为信息采集的主要工具，有时甚至是唯一的工具。本文的课堂评价并不是指课堂测验或者测试，而是更加偏重于课堂上教师自主设计的评价内容。
　　其次，课堂评价不同于一般的课堂教学评价。课堂评价的主体并不是学校的管理者或者行政领导人员，评价对象也不是课堂教学目标的实现程度。课堂评价中的主体是教师，但是实际课堂的教学过程是一个不断互动的过程，因此新课程也提倡多元化的评价主体，主张发挥学生的评价主体的作用。
　　最后，从评价内容上来看，课堂评价的内容是有关学生自身学习的评价，是为了不断促进学生的学习而展开的评价，评价的内容主要包括知识、技能、文化意识以及情感等。
　　二、初中英语课堂评价的现状及问题
　　1、课堂评价的引发方式和回答方式多种多样，但以口头形式为主。教师在课堂上使用的引发方式和回答方式多种多样，但是教师使用最多的还是口头形式，紧随其后的是书面形式，使用频率最少的是非语言的形式。口头形式相对于其他形式而言，更能够节约课堂的时间。教师要在很短的课堂时间上传授大量的知识，口头形式无疑是最经济快捷的方式，因此课堂上最为常见的引发方式就是口头指导语和口头提问〔2〕。学生的回答也是相应的口头反应，而书面形式和非语言形式耗费的时间较多，这就导致教师在有限的时间内可能完不成相应的教学任务，因此应用较少。
　　2、评价内容。从评价内容上看，教师在课堂上关注的主要是学生的语言知识和技能，而忽视了对情感、文化和学习策略的培养。首先，在英语学习的过程当中，语言是物化的东西，教师可以能够明确地把握学生在哪个阶段应该掌握哪些知识，通过题海战术和加强训练可以让学生在较短的时间内取得进步，但是对于其他非物化的教学目标来说，它们是比较抽象的，短时间内很难见到效果，通过简单的测试也很难对学生的掌握情况进行衡量。
　　3、评价对象。学生参与的课堂评价能够帮助学生取得良好的学习效果。但是就目前现状而言，课堂评价的主体主要是教师，评价的对象则更加侧重于集体或者个人。这种评价方式显然更加倾向于教师对学生的单向评价，如果评价对象过于偏重集体就会导致评价的无效，过于偏重个人又很难兼顾。
　　三、课堂评价的改进建议
　　1、拓宽评价的内容，培养学生的综合能力。学生对于英语的学习不仅仅是掌握相关的知识，而且更为重要的是要掌握一定的语言技能，还必须对英语文化有一定了解，从而拓宽视野，提高综合能力。因此为了提高学生的综合能力，必须要加强对学生情感、态度和价值观等抽象能力的培养。为此，教师可以运用多种评价方法相结合的方式。首先，教师可以有意识地对学生进行引导，在课堂上间歇性地评价该内容；其次，教师可以运用课堂观察的方式，定期地对某一类学生进行观察，例如可以运用评价量表的方式对学生的学习态度进行评价，从而引导学生向着积极的方向发展〔3〕。
　　2、根据评价的内容和对象选择合适的评价工具。评价工具本身并没有好坏之分，只有恰当与否之分，在确定了评价内容之后就必须选择恰当的评价工具，从而确保信息收集的准确性。教师必须结合学生自身的特点来收集信息，灵活使用书面、口头和非语言这三种形式。例如，知识类的评价活动考察的是知识再现能力，因此可以使用背诵、听写和选择填空等形式。理解类的评价活动则可以选择排序、判断正误等形式。在考察应用能力的时候可以选择对话等方式。
　　3、促進评价主体的多元化。多元化的评价主体使得评价的效果更具有信度和效度，同时也能够充分地调动参与方的积极性，共同促进学习的效果。课堂评价的主体应该包括教师、学生和小组，其中的评价主体应该是学生个人。教师要给予学生充足的评价机会，其次要向学生阐明评价的意义和作用，从而促进学生积极参与评价。
　　四、结语
　　在经济全球化的背景之下，英语的作用日益突出，因此为了使英语教学能够很好地适应时代发展的需要。必须对以往的课堂评价方式进行改善，将学生自身的需要与英语学习充分地结合起来从而形成正确的课堂评价方式。
　　参考文献
　　〔1〕李玉升。大学英语教师课堂评价素养的内涵与结构〔J〕。内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（5）：124126。
　　〔2〕曾琳。关注课堂评价的质量：美国的研究与实践〔J〕。外国中小学教育，2014，（6）：3339。
　　〔3〕刘辉。促进学习的课堂评价结果处理研究〔D〕。华东师范大学，2010。