新教师培训不妨从结对变结队

　　新学期，学校来了一批新教师，在新教师上岗之前，必须对他们进行培训和培养。新教师培养方式有很多种，包括实习期培训、岗位研修和学历提升。其中，实习期培训一般为期1年，而师徒制学习则是实习期培训的主要方式之一。
　　新教师培训的师徒制，在当下采用较多的是师徒结对的方式，也就是一位资深教师（师傅）带教一位新任教师（徒弟）。但是这种方式通常只关注备课和上课，仍存在许多问题。从对来看，师傅与徒弟一对一的设计有许多需要改进的地方。首先，师傅与徒弟不是专业吸引而来的关系，而是行政强加的，一般是由学校拉郎配，导致师徒之间缺失前置性的情感沟通和专业对话。其次，在备课修改、示范点拨和上课反馈的过程中，如果师傅有足够的时间和精力，专业引领和业务指导就能够实行。如果师傅时间和精力不足，则难以实行。第三，师傅的动力激发机制存在困境，容易出现被迫做、不愿做，应付做、不好好做等情况。第四，一对一方式下的师徒结对，使徒弟的发展受到不少限制。师傅的单一导致徒弟发展性资源单向和融入团队受限。
　　如此看来，新教师培训就不得不另辟蹊径，从机制上进行改变。从结对到结队也许就是一条新路子。所谓结队，即建立新教师学习共同体，搭建师傅和徒弟共同提升的平台。在实施层面，需要对师徒制的框架模式进行变革。
　　首先，要改变一对一结对模式，以区域为单位，为新教师群体建立导师团（指导团队），为新教师提供多位导师，突破导师单一性，扩大新教师的指导资源。多位导师的指导，使新教师能够学习到不同风格、不同特点的教育教学方法，有利于他们在博采众长中生成自己的教育教学模式。这种模式也为导师之间的互动、协作和提升提供了平台，导师在其中能够获得专业上的发展，有利于调动导师的主动性和积极性。
　　其次，要改造囿于本校的组织方式。一对一师徒结对是由学校组织，师傅与徒弟在同一所学校，而往往一所学校的新教师人数较少，无法形成学习共同体。如果基于区域（如县域、学区或中心校），将区域内的所有新教师组织在一起接受来自不同学校师傅的指导，就能为新教师互助合作、共享共赢提供平台。新教师间的专业对话活动，也能够成为他们成长的助推器，促进徒弟从被动模仿向主动创造迈进。
　　最后，要改进四步式指导方法。所谓四步式，即观摩师傅上课、跟随师傅备课、照着师傅试课、接受师傅评课。如果师徒从结对走向结队，观摩师傅上课环节，徒弟既可以通过现场观摩本校师傅的课，也可以通过观看视频观摩外校师傅的课。在跟随师傅备课环节，徒弟们可以通过网络协同备课系统得到不同师傅的帮助。在照着师傅试课和接受师傅评课环节，徒弟的课可以制作成视频发给不同的导师，获取多人、多视角、多层次指导。同时，还可以嵌入师徒同课异构、师徒同课异上和师徒反思性议课等方式，推动师傅在备课、上课、评课中指导，促进徒弟教育教学能力的创新和提升。