教育部近日发布的《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》显示，高校教授为本科生授课的比例仅为77。11，与教育部此前强调的确保教授全员给本科生上课的目标还有一定差距。
　　2018年6月，在四川成都召开的全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生强调，不参与本科教育的教授不是合格的教授。2019年，教育部高等教育司司长吴岩透露，将出台相关政策，连续3年不给本科生上课的教授和副教授会被清理出教师系列。
　　教授回归本科课堂，不仅有助于本科教育教学质量的提升，还有利于提高青年教师的业务水平。教授通常是高校的资深教师或研究员，教学经验丰富，阅历、专业能力更加突出，对于提高教学质量更有话语权，给本科生上课是其不可推卸的职责。相关文件对此进行了严格规定，但推动教授回归本科课堂仍旧很难。
　　究其原因，教学是个良心活，需要投入大量的时间和精力。和普通教师相比，高校教授往往承担着大量的科研项目，有些教授还是项目负责人。他们不仅要为项目的研究谋得更多的科研经费，还要对硕士、博士进行指导。面对如此大的科研压力，教授们分身乏术，不得不放弃本科教学。另外，与教学相比，投入科研项目更容易赢得荣誉和收益。
　　让教授回归本科课堂，必须改变重科研，轻教学的制度性偏差，并建立相应的激励机制。
　　创新评价机制。提高大学教学质量，仅靠规定并不能从根本上解决问题。目前，很多高校加强了教学在职称评聘当中的比重，但这个比重却无法吸引教授在本科生教学方面有所作为。比较而言，科研业绩突出的教师在职称评聘时更具优势，其原因在于科研工作容易量化，项目级别、经费金额、论文档次等都有明确划分。高校要改变以往的教师评价体系，让教学质量和科研并重，如此，才能增强教授为本科生上课的吸引力。
　　创新教研机制。高校要采用一系列的激励机制，激发教授上课的热情，增强他们为本科生上课的荣誉感和成就感：在教研上下功夫，营造浓厚的教研氛围；重视优课建设，营造争优创先的奋进氛围。
　　加强高校作风建设。教者必以正。教师素养的厚度决定了学生发展的高度。教师工作具有示范性，会对学生的成长产生潜移默化的影响。教师只有带着立德树人的责任上课，带着教育的使命上课，才能确保上课质量。
　　制度左右方向，激励产生动力。推动教授回归本科课堂，高校既要严管，又要激励。如此，才能变被动为主动，高校本科教育质量才会有新的突破。

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