不要让随班就读变成随班混读

　　目前，我国特殊教育在校生共有79。46万人。其中，随班就读在校生为39。05万人，约占特殊教育在校生的49。15。近日，教育部印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），要求更加重视关爱残疾学生，坚持科学评估、应随尽随，坚持尊重差异、因材施教，坚持普特融合、提升质量，实现特殊教育公平而有质量的发展，促进残疾儿童少年更好地融入社会生活。（6月29日人民日报）
　　传统观念认为，残疾儿童需要特别关照，应该有单独的学校、专任的教师、互不歧视的同类群体。也有观点认为，残疾只是一种形态，残疾儿童在普通学校接受教育，长大后才能更充分地参与社会生活，实现个体和群体的最优发展。
　　实践表明，随班就读有利于残疾儿童获得必要的社会适应能力，有助于他们更好地融入社会。新修订的义务教育法明确规定：普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。然而，残疾孩子在普通学校上学并非易事：部分家长持有异议，个别教师专业水平不高，学校在课程教学、考试评价等方面缺乏针对性，这些问题都影响着随班就读的质量。
　　去年初，某公益机构发布的调研报告显示，进入普通学校学习后，超过半数的特殊孩子表示比较适应普通学校的学习和生活，43表示不适应。谈及融入普校的困难，68的特殊孩子认为老师缺乏特教经验，73认为缺乏专业特教老师，30表示被歧视、排斥、投诉。报告指出，特殊儿童虽能通过随班就读政策入读普通学校，但由于缺乏配套的资源或老师缺乏专业教学能力，特殊儿童随班就读陷入了随班就坐随班混读的尴尬境地。
　　破解随班就座随班混读难题，《指导意见》开出了综合处方：细化随班就读普校优先政策，提出一人一案一地一案，通过融合教育专家委员会的方式，实现对残疾儿童零拒绝、全覆盖；强化随班就读的机制建设，如规范评估认定、建立工作台账、强化控辍保学、加强资源支持、注重课程教学调适、完善评价制度、加强校园文化建设等，更好地保障残疾儿童就近随班就读；强调融合教育质量的提升，对课程教学、专业支持、家校合作等做出明确规定，还特别提出教师专业能力的提升问题，包括配齐师资力量、抓好培训培养、完善激励机制等。
　　近年来，为推进随班就读，各地出台了地方性的政策文件：北京推动建立融合教育推行委员会制度，由市区政府、教委分管领导和各校校长担任负责人；广州着力构建特色特殊教育课程体系及个别教育计划实施模式和标准流程；南京编写随班就读小学生学科学习评估手册（试行）《指导意见》的出台，有利于持续推进相关法律法规的落实落细。破解随班就座随班混读等难题，不能一蹴而就。提升随班就读质量，需要一个过程，也需要全社会的关心与支持。